独立学院大学英语网络自主学习定性研究

陈灿 石蕊

独立学院大学英语网络自主学习定性研究

陈灿 石蕊

网络自主学习是大学英语教学改革的一个重要尝试。通过对独立学院学生的半结构化访谈，发现大学英语网络自主学习具有比传统教学更多的优势，极大地提高了学生的听说能力以及自主学习能力。但同时学生不能合理有效地利用网络资源，自主学习策略有待改进。拟对促进网络环境下独立学院学生的英语自主学习的开展提出建议。

自主学习;大学英语;独立学院

从20世纪20年代开始，自主学习(autonomous learning)的理论开始被我国的教育界认识和研究。近年来语言教学研究领域对“自主学习”的研究相对越来越多。一些学者阐述了自主学习模式下的教师角色。另一些学者探讨了语言知觉、学习观念等心理因素与自主学习的相关性，还有一些学者对自主学习能力培养进行了实证研究，并提供了某些解决方法。自主学习或学习者自主(learner autonomy)表明传统教学模式发生极大改观，教学模式将由以教师为中心传授知识与技能的模式转变成以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师和学生在外语教学中得以重新定位。虽然国内外自主学习研究取得了令人瞩目的成果，但是基于网络的且对独立学院的定性研究尚不多见。本文将通过半结构化访谈方式来研究独立学院大学英语网络自主学习的特点。

一 定义及理论基础

1.定义。

自主学习的定义一直没有得到统一。Holec认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little认为学习者自主是“学习者的学习过程和内容与其心理的关系，是其进行批判性反馈、做出决定和实施独立行为的能力”。在二语学习的背景下自主学习被解释为是一种客观审视、批判性思考、作决定和独立行动的能力。虽然定义界定不统一，然而人们普遍认同:自主学习或学习者自主是学习者自我负责管理学习。

2.理论基础。

(1)建构主义理论。建构主义(Constructivism)认为，教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教师不是知识权威的象征，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学生为中心，要强调学生的主体作用，但也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

(2)情感过滤假说。克拉申提出的情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)认为，有大量的可理解输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言“输入(input)”必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入(intake)”，学习者对所学语言的态度消极、自信心缺乏、紧张焦虑等心理因素，都能产生屏蔽效应，阻碍学习者把可理解的语言成分运用于语言交际中。该假说还认为情感过滤是无意识的，情感过滤低，说明学习者学习目的强、动力大、自信心强、焦虑适度、对外语学习持积极态度;情感过滤高，对学习者学习外语有消极影响。

二 研究方法

1.研究对象。本研究的四位调查对象(采用化名)是湖南省某大学独立学院的学生，该学校为国家远程教育大学英语改革试点单位。四位调查对象都是二年级的学生，专业包括信工、水利、国贸、艺术。男生女生各两位。研究进行于2009年秋学期末，此专业的学生已经在学校设立的大学英语视听说网络自主学习中心学习达一年半的时间，学习的课程主要为新时代交互英语，对网络自主学习已经非常熟悉。

2.研究过程。我们对四位调查对象做了共计五十分钟的半结构化访谈。形式为两人一组，均在课后校园内分别进行。经调查对象同意，访谈的全过程都做了录音，并整理成文字，访谈问题大致如下:

你认为学校的网络自主学习中心如何?在这里你的自主学习怎样?自主学习和传统的课堂相比，哪个更好?你觉得你的英语在哪些方面发生了变化?你觉得老师应该充当什么样的角色?

三 结果与分析

1.自主学习所带来的明显进步:听说水平提高较快，英语综合水平也得以提高。网络自主学习作为一种全新的学习模式，它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师指导为表现形式，学生根据个人听说读写译等语言技能层次和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，进行自主学习。因为受访对象主要使用的系统是视听说系统，能否真实地对听说能力产生提高?究竟还能带来哪些进步?四位受访者一致认为网络自主学习所带来的听说水平提高是毋庸置疑的。这其中口语与语感提高最显著。李强认为提高主要体现在口语方面:

“每次在听的时候还需要跟着一起读，有专门的听说部分，说话人速度也不是很快，都还跟得上来。而以前包括现在，在课堂上都很难有机会真正地开口说英语，而现在有了相对而言比较充裕的时间来练，而且听的都是些很地道的口语，我挺喜欢的，感觉自己的口语真正提高了”。

当然李强认为自己口语有极大提高的同时，语法知识也获得了较大提高，“觉得也温习了语法，因为练习里有专门的语法题，有时候长久没接触语法了，就会忘了，然后突然做到这了就突然勾起了对语法的回忆。”

杨部则说自己的语感提高了不少，“因为接触英语多了，听得多了，把语感锻炼得好多了，我不是基础很好的那种，语法可能也不是很好，可是有时候做题的时候我就能够选出正确答案。比如每个单元都有词汇题，有时候没怎么思考我就感觉填哪几个单词是对的，我想这应该算是自己的语感强了”。

可见自主学习带来的英语学习进步是明显的，不仅仅体现在听说上，学生的整个英语综合水平也提高了。

2.影响自主学习的因素:情感因素与可理解输入。以往研究表明诸多因素均能影响自主学习。庞维国，提出自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，以意志控制为条件。Cotterall认为，学习者所持的观念会有助于或阻碍其自主潜力的发展，徐锦芬和占小海也强调没有正确的态度和信念，学习者自主自然无法开展下去。美国著名自主学习研究者齐莫曼指出，情感是影响自主学习的一个重要内因素。此外，还有学者证实自主学习同样能使非智力因素得到充分发展。可见自主学习与非智力因素关系甚紧。在我们的研究中，四位受访者同样认同情感因素对自主学习产生的影响，而另外一个对此产生影响的则为可理解输入。

(1)自主学习能力的提高与否与情感因素相关。克拉申提出的“情感过滤假说”认为如果学习者目标明确、学习动机强、态度正确、自信心强、焦虑适度，“情感过滤”就弱;反之“情感过滤”就强。在二语习得过程中，如果“情感过滤”过强，语言输入就不易进入大脑固有的“语言习得机制”(language acquisition device)，进而影响语言习得。成功的习得与自主能力之间关系甚紧。在我们的调查中对自主学习能力产生影响的情感因素主要体现在动机和态度上。四位受访者普遍认为通过网络自主学习，自己的自主学习能力基本上获得了较大提高，学习的态度发生了积极的改变。贺利发表感慨说:

“我大一的时候每次就是实扎实地在那里做，平常不是自主课时间都自己跑过去上自主听力，一边听还可以一边读一边说一边写，就觉得挺好的，还挺有用的。还是新出来的事物好。”

李强也对网络自主学习予以了肯定，他谈到:

“我每次都是很自觉地来做，我觉得受益匪浅，感觉除了听力之外很多地方都有了很大的长进。”

贺利和李强同时也说明了自己的学习动机是很明确的，所以才会很想去学，很想提高自己。然而对于杨部来说她则不认为如此。杨部对学习没有强烈的动机，成绩平平，更多情况下的学习为完成任务型，对于自主她认为“完全看个人(态度)，如果认真对待肯定有收获，如果不认真对待的话肯定是没收获的”，因此，对于她来说，自主学习能力的提高是有限的。

(2)可理解输入对自主性产生影响。克拉申一再强调的(Comprehensible input)是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入语。人们习得语言是靠理解含有稍微超出他们现有水平的实际语言，而且这种实际语言一定要易懂并含有i十l的语言结构。如果语言结构远远超出现有水平，则无法成功习得语言，极大影响学生的自主性。四位受访者普遍表示一年级的学习难度较小，大家对英语的兴趣较高，也都愿意做，然而到了二年级的话大家都普遍认为课程难度较大，很多都听不懂，周东这样说道:

“大二的时候，内容多了，感觉就是在那里赶作业，又是规定要做到多少级，就没怎么认真听了，就让它过，慢慢的就觉得自主就没什么用，慢慢地就过掉了。班上有些同学也这样，觉得太难了，不太想做了，就直接点击进入下一环节。”

可见如果课程难度偏大，超出了i+1的语言结构的话，则无法形成可理解输入，也无法使自主学习顺利进行下去。

3.新模式与传统模式比较:网络自主学习优于传统教学。多年来占主导地位的传统教学在语言知识的传授上具有很大优势，然而新的网络自主学习则更贴近了学生实际。受访者普遍认为网络自主学习优于传统教学。李强谈到:“原来的听力课是早上一次晚上一次。现在一边听一边跟着读，而且素材是比较真实的。主要还是口语方面，原来的听力课纯粹的就是满堂听，那样听的话很容易走神，无法集中精神，而现在的话，不仅听了还说了，也不像以前那样经常走神了。”

杨部虽然对英语学习兴趣不大，动机不强，但对于网络自主学习，她与李强有着同样的观点，并且认为:

“像传统听力课的话，一个大班的话不可能为了一句话或一段话不断地重复，而在网络自主中心这些系统里完全可以按照自己的进度来，如果没听清楚还可以反复地听，这就比传统的方式好。以前的传统方法练口语必须多和老师用英语交流才有提高，而现在机会都在自己手中了，以前口语听力就没这么好。现在练得比较多了，也好多了。”

周东也持赞同态度，“选的素材比较生动比较贴近生活，这样兴趣就大些，兴趣比原来提高了一些。”

4.存在的问题。

(1)学生自主学习策略有待改进。个体要做到自主学习，首先要“会学”，即要掌握一定的策略，并且有效地把这些策略运用到学习过程中。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。学习策略包括元认知策略和认知策略。前者是指用来计划、监控和评价学习活动的技能，是关于学习的策略，而不是学习策略本身。元认知策略包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价、自我强化等。后者则指学习过程中使用的学习方法。认知策略包含学习者使用的重复、归纳推理、转换、提问等。学习策略在网络自主学习过程中起关键作用，由于每个学习个体的客观条件、认知风格不同，学习方法也不尽相同，从而影响网络自主学习的效果。

在我们的访谈中，受访对象曾再三提到这样一个现象:班上很多同学不会做或者不想做的时候就想着去抄答案，以便完成任务。甚至对于受访对象来说都曾有过这种经历。杨部提到:

“刚开始做的时候还觉得比较容易，做得也还比较快，后来就越来越难了，就有点不想做了，看了别人都有答案，有时候也让自己偷个懒，有时候干脆就趁着老师不注意，就坐在那儿看英文电影了。我反正每次都是想完成任务，所以有时候觉得只要任务完成了就没关系了，有时候就马马虎虎地完成了事。”也就是说，当学习难度加大，输入加大，部分同学的学习策略是不正确的，这一方面源于输入内容较多较难，另一方面源于学生动机不足。虽然心中犹存美好愿望，但总是由于现实目标和短期完成计划潜意识中的向往总是难以在这种环境中变成现实，再加上对学习策略和自主学习强调和实践的程度不够，没有教师的刻意指引，自主学习能力没有发生太多变化。

(2)不能充分合理利用网络学习资源。近二十几年来，经过我国外国教学界广大同仁不懈努力已经建立了多处外语自主学习中心，基于互联网和校园网的自主学习体系已经步入成熟期，开创了以双向交互网络为支撑的现代远程教育。这就为学生提供了丰富而广泛的网络信息资源以及一个很好的便利的平台。学生可以阅读到大量的课外学习参考资料，查阅外文文献，赏析英文电影，听名人演讲等等。然而受访的四位同学均表示没怎么去看过。李强谈到:

“我没怎么看过那些(资源)。只是看英文电影或听英文歌。一节课要完成那么多内容，基本上没什么时间剩，如果剩了点时间基本上都看电影了。”

周东提到自己不怎么利用网络资源的原因在于资源更新较慢，希望能看到第一手最新资料:

“我经常想找点东西来看，但是找不到什么东西是贴近现实的，好像资源都挺过时的。我希望能够看到的是符合我们这一代人的一些东西，可是很多东西都是针对考试或者其他什么的。”

另外两外受访者则一致认为根本没怎么去看过，有时候做完该完成的任务就觉得没事了，也没去想过要去找寻什么相关的信息资源。

大量的网络信息资源可以深化学生对所学知识的理解，让输入成功输出，且能增强学生英语学习兴趣，在一定程度上可以直接影响网络自主学习效果。而不懂得如何充分利用网络信息资源则表明学生的自主学习能力有待进一步提高。

四 结论与建议

大学英语网络自主学习是一种新兴教学模式，我们的研究表明网络自主学习具有比传统教学更多的优势，可以提高学生的自主学习能力，且使学生在听说方面提高较快。然而我们同时也应该看到这种新的模式在理论和实践上都难免存在一些不尽人意之处，如:课程规定难度较大，学生自主学习采取消极策略，对英语产生畏惧躲避心理;资源更新较慢等等。为了更好地促进网络环境下独立学院学生的英语自主学习的开展，应该在以下几方面注意:

1.灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤。大学英语网络自主学习是教学内容、教学方法和教学手段的全面创新，妥善协调教学规范化和国际化的关系是推进大学英语网络自主学习的首要原则。一般情况下，如果教师在网络课堂教学中讲授的内容太难，且自主学习软件规定学习的任务也较难的话，就容易使学生的学习积极性与自信心受到挫伤，最终收效甚微;如果输入的信息能为学生所理解并能引起他们的共鸣与思考，学生的学习兴趣将能极大提高。独立学院学生较一本二本院校学生而言英语水平较低，只有保证了大家的积极性和自信心方能使网络自主学习的优势得以体现。

2.提高教师综合能力，加强教师监管力度。孙莱祥教授指出“网络教学不是技术越先进越好，而是与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术最好。技术变化很快。网络教学的成败关键在于能否培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍。”自主学习并非学生的自由学习，也并非意味着教师不发挥作用。实际上自主学习表明教师职责的内涵也随之扩大了，教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。如果对学生的自主学习放任自流，不加强监管的话，反而会使学生感到茫然，并且形成某些不良学习习惯，比如看他人答案等等因此在实施网络自主学习教学模式的过程中，教师应充分发挥指导与监管作用，督促学生自学并随时解答学生在学习过程中提出的各种疑问，注重学习者的个性差异和充分发挥学习者自身的能动性。作为教师还必须努力提高自身的教学和科研水平以及自主性，才能发挥教师的指导作用，才能适应网络教学的发展。

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4.孙莱祥张晓鹏:我国网络教学存在的问题和对策［J］.中国高等教育，2001(1):36－38

5.王笃勤:大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002(5):17－23

6.徐锦芬彭仁忠吴卫平:非英语专业大学生自主英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004(1):64－68

A Qualitative Study on Autonomous Learning of College English in Independent Colleges

Chen Can Shi Rui

Autonomous learning is regarded as an important attempt in college English teaching reform and innovation.This article，based on the semi－structured interviews，found that compared with the traditional teaching and learning mode，autonomous learning are more advantageous and can improve students’listening，speaking and autonomous learning abilities greatly.However，there do exist some problems under such environment，for example，students don’t know how to fully make use of the abundant net resources and there is an urgent need for students to improve their autonomous learning strategy.The paper proposes some suggestions to improve the autonomous learning of college English in independent colleges.

autonomous leaning;college English;independent college

H319

A

1672－6758(2010)03－0099－3

陈灿，硕士，助教，湖南农业大学东方科技学院，湖南·长沙。研究方向:二语习得，教学法，理论语言学。邮政编码:410128

石蕊，硕士，讲师，湖南工程学院外国语学院，湖南·湘潭。研究方向:应用语言学。邮政编码:411104

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:张庆祥 郑英玲)