中外合作办学条件下高等数学实施双语教学的研究

周继泉,魏军强

(华北电力大学数理学院,北京 102206)

中外合作办学条件下高等数学实施双语教学的研究

周继泉,魏军强

(华北电力大学数理学院,北京 102206)

本文根据高等数学的学科特点及当前中外合作办学的特定环境,对高等数学双语教学中的若干问题进行研究。在对双语教学的教材、师资配备、教学方法及教学评价进行探讨的基础上,提出了相应的解决方法和有益的建议。

双语教学;高等数学;合作办学

一、引言

2001年教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(以下简称教高[2001]4号文件),通知中明确要求各高校在三年内力争开设5%～10%的双语课程。双语教学有助于提高学生对本专业外语的应用能力,是我国高校教学的发展趋势,自通知下发以来,一些著名大学和普通高校都纷纷在生物技术、信息、金融、法律、数学等学科的教学中实施双语教学,取得了不少的经验和成果。但是双语教学在我国方兴未艾,教学的模式和理念,在教学实践中对“双语教学”的正确理解等等,还存在许多问题值得共同研究与探讨。

目前,国内各高校在与英国、法国、澳大利亚、加拿大、美国等国家的知名高校开展合作办学的过程中,已经开始多种办学模式的探索,比如“2+2”、“1+3”等。“2+2”的教学模式是在国内学习两年,在国外高校学习两年。在国内的两年主要进行基础课的学习,在这些课程的教学中绝大多数采用了双语教学。在国际合作办学的新环境下,学生在出国前必须掌握一定的外语学习以及外语应用能力,以备出国后更快地适应纯外语环境的专业学习。因此,国际合作办学赋予了双语教学特殊的意义和新的教学特点。笔者结合自己从事高数双语教学的实践,针对我国高校中外合作办学的实际情况对高数双语教学谈几点看法。

二、什么是双语教学

双语教学(bilingual education)是指把两种语言作为教学媒体的新的教学模式,双语教学这一概念有广义与狭义之分。广义的双语教学指的是,学校使用两种语言教学。狭义的双语教学指的是,学校中使用第二语言(非母语或外语)传授某学科内容的教学。比较而言,我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教学的概念,是通过采用两种语言作为教学媒介,其目标是培养学生既掌握相应学科知识,又具备两种语言的能力。我国双语教学的基本任务就是培养学生在非母语环境中掌握并能够灵活运用相关学科的能力。

高等数学是一门公共基础课,也是一门逻辑性强、高度抽象且具有严谨课程体系和的学科,在高等学校招生规模逐年大幅扩大,生源的入学成绩,特别是数学素养大幅降低的情况下,应用中文讲授完成大纲规定的教学任务已经非常困难!在学生英语水平也不太高的情况下实施双语(英语)教学的难度不想而知。因此,许多人对高等数学实施双语教学持怀疑甚至否定的态度,认为现阶段高等数学双语教学不可行也没有必要。对此看法笔者并不苟同,我认为现阶段高等数学实施双语教学不仅必要而且可行。

三、开展高等数学双语教学的必要性

开展高等数学双语教学有助于提高数学教育教学质量。通过高等数学双语教学,学生可以利用原版教材,学习国外先进的学科体系、教学理念和丰富的数学逻辑内涵以及高等数学在其他学科领域中的基本应用,以弥补中文教材及翻译教材的不足。国外教材强调实用性,配有大量的实例,通过对实例的分析深入了解并应用所学的知识,达到提高学生分析问题、解决问题的能力。由于高等数学的逻辑性强,通过双语教学能促进学生改变固有的“被动式”、“应试式”的思维模式。开展高等数学双语教学有助于数学与英语的相互促进。培养优秀人才是双语教学的出发点,也是双语教学的最终目标。高等数学双语教学不但能使学生在英语交流能力上获得提高,还可以以英语为工具获得数学知识,更加能够激发学习潜能,培养和提高英语思维能力。在自然科学领域,知识更新速度日益加快,国际上科技资料绝大部分是用英语发表的,掌握外国语中有关数学的有关知识,有助于吸收外国优秀自然科学成果。通过双语教学,学生可以学到数学的外语词汇和表达方式,可以提高学生的学习兴趣,使学生能够亲自将具备的英语知识用来学习数学,他们既能感到学习的实用性,同时也为将来参考阅读外文资料打下基础。学生在课堂上学习数学知识的同时,促进了英语知识和英语听力的巩固与提高。由于数学学习的需要,学生自然会产生努力学习外语的积极性。这种积极性比在单纯的语言课程上容易产生并更加持久,学生在努力理解数学知识的同时,英语听力和知识将在有意和无意中得到强化。最后,高等数学双语教学,是参加国际合作项目的学生适应国外全英语教学的重要途径。目前我国高校国际教育学院开展的合作办学项目,比如“2+2”的教学模式,学生在国内学习两年,在国外高校学习两年。而在国外的两年中,都是采用全英文授课,而且讲授专业课几乎都要用到(英文表达的)高等数学知识。高等数学双语教学是使学生适应这种学习生活的重要手段和必要的过渡。

四、开展高等数学双语教学的可行性

(1)随着英语教学的逐步深入,多数高校学生的英语知识能力正逐步提高,接触的英语知识面也越来越广。在此基础上开展高等数学双语教学,学生有能力对课堂知识进行消化吸收,掌握正确的双语教学方法,不仅可以克服所谓的教学障碍,还可以进一步拓展学生的知识面。(2)从九年义务教育到高等教育阶段,我国已经深入地推广了素质教育的理念。这对开展高等数学双语教学提高高校学生综合素质,培养复合性高素质人才具有强大的作用。(3)近几年我国不断地引入国外优秀的教材和先进的教育教学方法,为开展高等数学双语教学提供了充分的条件。(4)针对学生专业英语水平素质不高,成绩参差不齐的特殊情况,我们可以采取灵活多变的教学方法,以更多的投入来弥补。如采取分层教学法,增加学时,增加更多的辅导答疑时间等。

五、目前高等数学双语教学面临的主要问题

高等数学教学双语教学是必要并且可行的,但是也存在一些问题与不足。

(一)对双语教学内涵理解有偏差

由于中国双语教学起步比较晚、总体双语环境差、双语理论研究较少。这使得相当数量的老师和相关管理人员对双语教学的内涵认识不足。有的认为进行高等数学双语教学的目的是提高学生的英语水平,把双语教学曲解为英语教学;另外一种看法是,把高等数学双语教学等同于高等数学的专业英语教学。笔者认为:高等数学双语教学应以传授数学知识为主要任务,其次才是提高学生的英语水平。应该在保证学生理解并掌握高等数学知识的前提下,尽可能多的使用英语教学,提高学生的英语应用水平。为双语教学而教学,片面地追求英语在教学中的使用量,而忽视了高等数学知识的传授,那是本末倒置。

(二)高等数学双语教学师资紧缺

教师是整个教学活动的组织者,是学科双语教学的具体实施者。具有高水平的高等数学教学和科研能力、具备良好的英语水平的教师是影响高等数学双语教学的最关键因素。现阶段师资问题是制约其顺利进行的一个“瓶颈”,理工科类专业教学经验丰富的教师英语水平特别是英语口语与听力水平偏低;青年教师英语水平相对较好,但是往往缺乏教学经验,教学效果不够理想。

(三)学生英语基础参差不齐

作为双语教学的授课对象,学生的英语水平高低直接影响到双语教学的效果。目前,受到中国教育体制的限制,各高校非英语专业的学生的听说能力一般较差。由于受高校招生规模大幅扩大的影响,学生整体水平较以前有明显的下降,数学素养的降低,势必影响对高等数学的理解。近几年来,高等数学的母语教学工作已经面临严峻的挑战。英语授课的难度不言而喻。

(四)教学大纲、教材存在不足

教材是进行教学所必需的物质基础。当前,众多高校在双语教学中都遇到教材建设难的问题。首先,由于版权、经费等因素的制约,国内引进的原版公共课和专业课教材的种类与数量难以满足各院校的要求,部分教材的价格偏高,超出了学生的承受能力。其次,教材的引进与高校教学课程体系的设置之间对接不良。西方国家中小学阶段学习的数学内容、要求的深度与中国的有较大的差别,以此为基础的高等数学的内容与深度、教材的组织当然也有较大的差别,原版引进的教材不适合直接使用。由于双语教学在我国实施时间较短,教材建设方面的投入不足,国内自编出版的,能满足高等数学双语教学要求的教材很少。国内教师写的英文教材,或由经典的中文高等数学教材直接翻译过来的英文教材,在英文表达方面往往不尽人意。另外适用于普通本科教育(相对于中外合作办学)的高等数学教学大纲不能直接用于双语教学,应该针对中外合作办学项目的需要,兼顾学生的实际情况,另行制定满足双语教学需要的教学大纲。并使得英文教材建设与教学大纲的制定相结合,使教材与教学大纲相配套。只有这样才能保证双语教学的顺利进行,保证双语教学向科学健康的方向发展。

六、中外合作办学双语教学的改进措施

(一)建立健全双语师资培训制度

合作办学院校应该认真分析本校双语教学中师资方面的短缺和需要改进的地方,因地制宜地加强师资培训,建立健全双语教师的选拔和培训制度,并形成长效机制。

1.新老教师之间建立固定的传帮带关系

近年来,一大批高知人才特别是高端学历人才流入高校,由于缺少老教师的引导和帮助,这批新教师一方面拥有满腹才华和教书育人的热情,另一方面,由于缺少教学经验,或教学方法不得当,博士毕业生的“讲台尴尬”现象时有发生。当前高校新老教师之间的交流和合作缺乏组织和制度。以教研室为单位,或以科研小组的形式,通过探讨和交流,实现对新上岗教师的培训是一种可行方案。请双语教学经验丰富的教师对其他教师发挥传、帮、带的作用,指导青年教师备课、授课,有计划地培养教学梯队,也是促进双语教学的有效途径。

2.国外访学

选派有一定英语基础的优秀专业课教师到国内著名院校进修或做访问学者,提高英语授课教师的英语口语水平。组织双语教师到英语母语国家或地区进行短期进修,是提高双语授课老师英语授课水平的简便快捷,而又行之有效的途径。我校已经分两批组织了20余人到英语母语国完成短期进修。这些教师目前已经成为我校双语教学的主力军,极大地促进了本校双语教学工作的开展。但是由于培训时间较短(第一批为三个月,第二批稍长,但也只有半年),并缺乏后续手段,培训效果没有达到应有的水平。

(二)加强公共英语教学,提高学生的英语素质

为保证双语教学的顺利进行,应积极推进公共英语在教学内容、方式、方法和考核手段等方面的改革,提高教学质量,使学生在英语听说读写等方面全面发展,提高学生的英语水平减轻学生对双语教学的心理压力。

(三)积极改进教学方法,提高双语教学能力

一些双语教师在授课时主要是给学生讲解英文词汇,翻译课文,把学生当作接受知识的被动客体,很少有课堂讨论和交流互动,甚至使双语课堂变成翻译课。这种陈旧的教学模式无助于创新型和开放型人才的培养需要。为此,教师必须认真研究学生的需求和接受能力,不断改进教学方法和课堂教学过程,加强师生的双向互动,避免和克服教师的单向讲授,努力培养学生对双语教学的信心和兴趣。

(四)实施小班授课

随着招生规模的扩大,合班课的人数也越来越多。在有些院校,双语课班级人数甚至达到了200多人!如此众多的学生在一个教室里,看黑板,听清老师的讲话都很有难度!听课效果难以保证。教师也很难实施灵活多样的教学方法,只能沿用传统的填鸭式讲授方法,课堂教学乏味,很难想象会有理想的教学效果。因此,在合作办学教学资源允许的情况下,应采用小班上课模式.课堂上教师可以灵活采用案例分析、小组讨论、自由提问等形式,拉近教师和学生的距离,只有这样才能实现以学生为中心的教学,改善教学效果。

(五)管理支持

双语教学处在发展起步阶段,许多方面存在不足,各方教育人士无不关心,共同努力。对高等数学双语教学的发展规律更是在艰难的探索中。作为双语教学的执行者——授课教师普遍缺乏教学经验,在摸索中前进是必然。凡此种种,都势必影响教学效果,教学效果不好进而影响到学生的态度。学生有怨言,体现在学生对老师的测评打分,对双语教学任课教师就会极为不利。更有甚者,学生可能会直接向有关领导提意见,请老师“下课”。反复使之,就无人愿意肩挑重担,双语教学也只能化为泡影。改善教学效果、提高教学质量是每个老师义不容辞的责任!但是双语教学是一个系统工程,刚刚起步,单凭任课老师的个人努力不可能做到尽善尽美。任课教师适应双语教学,提高教学水平和教学质量要有一个过程,在这种情况下,需要学校加以政策支持,对任课教师给予更多宽容和理解。出现问题时,要与任课教师及时进行沟通,解决出现的问题,这是双语教学是否能够真正开展的关键。

(六)加大对双语教学的资金投入

资金的投入应该首先用于教材、教学大纲的建设。只有资金到位,方法措施得当,经过有关各方的共同努力,才能建成内容体现中西文化结合,既反映国情,又能反映西方前沿的,英文表达原汁原味的好的教材体系。资金的投入其次应该是用于改善教师待遇。双语授课教师要比母语授课教师多花费数倍的时间与精力,承受更大的压力,承担被学生在测评中打低分、乃至被学生强制“下课”的风险,理应得到更多的回报。资金投入的另一个方面,是用于支持任课教师搞双语教学研究活动,发表教研论文。鼓励教师进行教学模式、教学方法、和教学理论的研究,不断将双语教学推向新的高度。

七、结论

中外合作办学是我国国际化、全球化背景下的新事物,是利用西方优势资源,培养具有国际化、全球化视野的高素质、复合型和技能型人才的需要。而双语教学是中外合作办学的必然选择。学校作为双语教学的平台,应认真研究、制定专门的双语课程教学管理、质量评价和考核机制。加强管理,及时发现问题,研究问题,解决问题。应激励教师和学生积极参与到双语教学中去,应该积极创造条件支持教师开展课程建设、教学研究和教学经验交流,引导和促进双语教学健康稳步发展。

[1]韩建侠,俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语,2007,(1).

[2]姜英俊.对外合作办学中双语教学的定位[J].江苏经贸职业技术学院学报,2007,(1).

[3]周洁.高校中外合作办学的双语教学模式探索[J].辽宁教育研究,2002,(5).

[4]李洁.中外合作办学的“全英语环境”[J].教育理论与实践,2004,(8).

[5]袁小庆,史仪凯.高校双语教学环境建设探索[J].高教探索,2007,(6).

[6]赵兆平,张胜,何虎.我国双语教学师资队伍建设思考[J].高教探索,2007,(6).

G642

A

1008-2603(2010)04-0137-04

2010-06-18

周继泉,男,华北电力大学数理学院讲师。

(责任编辑:杜红琴)