对巴基斯坦留学生英语教学的初浅体会

陈 懿 唐 标 严暄暄 文菊华

（湖南中医药大学生理教研室，湖南 长沙 410208）

对巴基斯坦留学生英语教学的初浅体会

陈 懿 唐 标 严暄暄 文菊华

（湖南中医药大学生理教研室，湖南 长沙 410208）

对巴基斯坦留学生进行英语教学的教师来说，专业知识是不成问题的，关键是语言。如何增强教师的教学语言能力，适应教学的需要是任课教师必须认真对待和解决的一个重要问题。经过几年的教学实践，体会到只要勤学苦练，大胆地说，就能迅速提升教师的英语语言表达能力，圆满完成教学任务。

巴基斯坦；留学生；英语；教学；体会

巴基斯坦地处南亚次大陆的西北部，是我国的友好邻邦，国土面积近80万平方公里，人口过一亿，穆斯林占全国人口总数的97%。国名“巴基斯坦伊斯兰共和国”突出了国教“伊斯兰”。到中国来的这些学生同样从小就接受宗教熏陶，所以他们在中国期间仍然坚持长达一个月的封斋。巴基斯坦国语为乌尔都语，1858年，整个印度次大陆沦为英国的殖民地后，在英国统治之下，当地通用英语，尽管巴基斯坦于1947年宣告独立，但是，至今英语仍在当地通用，但地方口音较重，就像方言很重的塑料普通话，听起来有点费劲。大部分留学生在国内读过高中，具有一定的生物学知识基础。巴基斯坦是一个发展中国家，百业待兴，特别是医疗卫生事业。为了迅速提升国民的身体素质，派出大量的学生来到中国学习医术。他们不远万里来到中国求学，我们有责任用通俗易懂的语言，直观、形象的教学方式，深入浅出地理清、剖析教学内容，使教学内容“真相大白”、浅显易懂，让他们真正扎实有效地学到应当获得的知识。然而一个不容忽视的问题是，巴基斯坦学生在来中国之前许多人没有学习过中文，既听不懂中文，更不会说中文，这是进行教学的一大障碍。学校根据他们不会中文会英语这一情况，要求任课教师适应他们的语言，用英语教学，而且要用比较流畅的、发音比较正的英语给巴基斯坦学生上课，要求不可谓不高。学校为此采取了一些相应的措施，比如请外教教师给参与巴基斯坦学生教学的教师突击英语口语培训，组织部分教师到其他高校听课取经等等，帮助教师迅速提高英语水平。英语、汉语虽然只是一字之差，却相差万里，互译不是一加一那么简单。用英语讲授专业知识，对于缺少英语氛围，很少有锻炼机会，平时难得说上几句英语的非大城市的教师来说的确是一件令人望而却步的事情。对巴基斯坦学生的教学，已有多年教学经历老师，专业知识是不成问题，关键的是语言。如何提高教学的语言能力，适应教学的需要是任课教师亟待认真解决的一个重要问题。经过几年的教学实践，我们有了如下初浅的体会。

1 提高自信心，大胆地说英语

要给巴基斯坦学生上课，必须具备英语语言表达能力。而在这个能力当中，首当其冲的就是“说”。不会说，或说不好，都会影响到教学效果。其实许多人的心里都明白，语言这东西没有什么巧，“只要功夫深，铁棒磨成针”，肯下功夫练，大胆地说，就没有不会说的。“疯狂英语”李阳，他能站在同步翻译英语的翻译最高平台上，并不是他有特别的语言天赋，而是得益于他的大胆，敢于大声说英语。所以他教大家说英语的决窍，就是鼓励大家大胆地开口，大声地“说”。要“大声”就要大胆自信。说英语，说英语，英语就是要说，不说，语感就出不来，自我感觉就没有，嘴就不想张，“话”就始终不会说，就永远说不好。所以要使自己具备上英语课的能力，就要大胆地大声说英语。实际上一般的老师，都有一定的英语功底，特别是年青的老师，接受能力又比较快。只是平时说得少了一点，有的时间长了，生疏了一些，要重新捡起来，下定决心还是能很快地熟练起来的。“万事开头难”这是人人皆知的名言，尽管开头难，总得要有个开头。给巴基斯坦学生上课，让学生听懂老师说的英语，教师就必须提高口语水平，勇敢地迈出说英语的第一步，大胆说英语。面对课堂上几十张古铜肤色的面孔，几十双不同颜色的眼睛，自己一定要十分自信，打破生怕说得不好，丢人现眼，怪难为情的面子观念，毫不畏惧地、大胆地张口说出英语，这是至关重要的。能够勇敢地迈出说英语第一步，成功就有了基础，成功的希望就有了一大半。刚开始，有的老师，感到用英语上课没有多少把握，忐忑不安，老担心课上不好，后来大家自信地大胆地迈出了这一步，慢慢地就进入了状态，出色地完成了教学任务。在这一过程中，自信心起到了至关重要的作用。为了提高自信心，尽快地熟悉他们的语音，课后我们尽量想法子大胆地与他们进行交谈，想到什么聊什么，天南海北，无拘无束。在交流的过程中，刚开始有的教师扭扭捏捏放不开，后来赶鸭子上轿，被逼上梁山后，同样说得很好。通过聊天，一方面了解到了学生的想法、要求和困难，另一方面加深了对对方语音的印象，掌握了他们说话的语法结构，对教学很有帮助。因为这个时候的交谈比较随便，不像上课要受讲课内容的约束，前言不搭后语也无所谓，交谈起来容易放松，对于一些没有听明白说明白的，还可以反复地问反复地说，说错了也没关系，聊多了，对对方的语音就熟悉了，再交流就方便多了。刚开始跟巴基斯坦学生进行语言交流，就像国内方言重的北方人南方人在一起各说各的方言，你看着我，我看着你，说了老半天也不知道对方在说什么一样。但是相互接触多了，说多了，慢慢就能听明白对方在说什么是一个道理。所以关键的关键，就是要自信地大胆地大声说英语，说出自己的风采。

2 勤学苦练，多手段，多方位，促英语上水平

双方交谈，除非你想向对方隐瞒些什么，否则，总是要让对方不费劲听懂你所要说的事情才好。如果结结巴巴、吞吞吐吐说了半天，对方只是听进去毫不连贯的只言片语，不明白你在说什么，学生如堕云雾山中，听说天书一般，这课能上下去吗，可想而知，答案是否定的。因此，课堂上，教师不但专业理论要满腹经纶，英语也要能脱口而出。否则专业水平再高，英语结结巴巴，再怎么卖力，其结果必然是徒劳的。讲课，不是背读课文，背课文只要一口气熟练的把课文一字不漏地背下来就行了。讲课不同，他要根据课堂讲述的具体内容，用学生容易理解和接受的恰当话语进行讲解和表述。在这个过程中，如果中途碰上有学生打断教师的讲课，进行提问，教师停下来回答后，再接着讲，教师讲解的顺序、思路就有可能被这半途的“一杠子”搅乱，造成一时语塞不知从何讲起的窘迫局面。因此教师要把一堂课顺顺当当的讲下来，除了掌握一般的常用词汇外，还必须贮存大量的专业词汇在脑海中。不仅有本专业的专业词汇，还必须有与本专业相关专业的一些专业词汇，如引起酸碱平衡紊乱的一些化学成分的有关化学名词，心肌收缩性减弱机制涉及到一些组织学、生化等学科的专业名词。这样才算基本具备了满足讲课需要的恰当、准确、规范、简练的口述能力。怎么样去具备这个能力呢？我们体会到：①多看多读多听多写多问，勤学苦练基本功。同一个教学内容，用本国语言和他国语言教学完全是两码事，不可同日而语。如果对教学内容不娴熟，对专业词汇不熟悉，不能快速、准确地组织语言进行教学和回答学生的提问，有可能影响到自己的心情，使课堂出现状况，由此而出现被“撵”的尴尬局面。因此必须多看多读多听多写多问，打有准备之仗。一是多读，反复阅读英文版原文教材，提高对英文教材的熟悉程度；反复熟悉专业词汇，加深对专业词汇的记忆，使之娴熟于心。二是多看，我们常买英文报纸看，通过多看英文报纸调节兴奋点，扩大词汇量；了解一些当前时事和一些趣闻趣事，增加与学生交谈的话题。通过多看多读达到多记的目的，避免出现“书到用时方恨少”的缺少词汇的尴尬局面。三是多听，现代高科技产品随身听为我们提供了极其便利的学习条件，让我们可以利用一切空余时间多听英语。我们的新老校区相隔比较远，往返一次将近一个小时，在每天往返新老校区的乘车时间里，我们充分利用坐车的这段时间用MP3反复听英语，加强英语的听力训练，对听力能力的提高很有帮助。四是多写。利用闲暇时间，找些能够帮助自己提高英语水平的事情做做，提高英语应用能力。之前我们曾经常帮助别人翻译中译英或英译中的期刊资料，在翻译的过程中学习、熟悉专业词汇，熟悉语法知识和具体的运用，使自己的英语水平在运用中得到提高，对突然降临的英语教学任务的完成起到了十分重要的作用。五是多问。孔子曰，三人同行，必有我师。甘当小学生，不耻下问。对于一些语法运用和口语的说法，不懂或不太明白的地方应当虚心向内行或同事请教，及时解除疑问，扫清障碍，避免临时抱佛脚。业精于勤，而疏于惰。要打有准备之仗，临阵磨枪，人心慌慌，影响教学。总之熟能生巧，功到自然成；②运用多媒体教学，弥补语言不足，提高教学效果。要给学生一杯水，教师必须有一桶水，只有教师掌握了更多的知识和教学手段，才能保证血性心律失常。本实验心律失常后MAPD90缩短是心肌缺血最具特征的表现。有人提出，MAPD缩短5% 即认为有亚临床或早期心肌缺血。但有学者对跨膜动作电位研究发现缺血后有的心肌细胞动作电位时间缩短，有的明显延长；有的部分地或完全地丧失电活动[3]。心外膜MAP有无此现象尚待后续研究。

C反应蛋白（C-reactive protein，CRP）是由于能与肺炎球菌荚膜的C多糖物质发生沉淀反应而得名，是一种由肝脏合成的全身性急性炎症时相的非特异性反应蛋白，急性期浓度可升高上千倍，循环中的CRP半衰期为19小时。目前认为它是心血管事件危险最强有力的预测因子之一。高敏C反应蛋白是临床实验室采用了超敏感检测技术，能准确的检测低浓度C反应蛋白，提高了试验的灵敏度和准确度。高敏CRP（hs-CRP）因在体内敏感性高，又较为稳定，更常被采用。在心血管领域，高敏C反应蛋白是与动脉粥样硬化发生、演变和发展都有关的促炎因子。室性心律失常是临床常见疾病，属于“原发性心电疾病”现象，患者可无任何心血管疾病，发病原因和机制也不十分明确。在本实验中，心律失常后hs-CRP略低于心律失常前，但统计学无显著意义。首先，我们推测在心律失常早期CRP是参与炎症保护过程具有保护意义，在此过程中被消耗；其次，在人体急性心肌缺血后6～8hCRP才升高，其峰值发生在症状出现后36～96h[4]。但目前较多临床研究表明hs-CRP水平与室性心律失常严重程度呈正相关。hs-CRP水平3～5mg/L可作为心肌梗死危险性分级的较佳临界点[5]。有学者认为，CRP水平越高，患者生存率也越高[6]。也有研究认为CRP可以抗肿瘤、抗急性肺损伤、治疗内毒素休克、自身免疫性疾病等[7]。本实验中血清LDH水平在心律失常后明显增加，说明当心肌缺血缺氧致心律失常后，发生细胞膜破损时，心肌代谢出现紊乱，导致心肌细胞内多种酶（LDH、CK、AST）释放入血。涂献玉[8]等研究证明心肌缺血组动物血清中LDH活性均明显高于正常对照组（P＜0.01）。Bo ldt等发现随心肌缺血时间延长，患者血清LDH值呈进行性升高。

[1] 余 微,冯志强,崔泽中,等.室性快速性心律失常时心肌单相动作电位变化[J].泸州医学院学报,1995,8（1）：19-21.

[2] 李翠兰,胡大一.单相动作电位技术及临床应用[J].中国心脏起搏与心电生理杂志,2002,16（5）：326.

[3] 张 薇,曹 琼,王子法,等.心内膜单相动作电位与缺血性心律失常关系的实验研究[J].起搏与心脏,1993,7（2）：98-101.

[4] 杨胜利,何作云,何秉贤. C-反应蛋白和急性冠脉综合征[J].中国急救医学,2003,23（9）：641-642.

[5] Morrow DA,Rifai N,Antman EM,et a1.C-reactive protein is a potent predictor of mortality independently of and in combination w ith troponin T in acute coronary syndromes：a TIMI11A substudy[J].J AMColl Cardiol,1998,31（7）：1 460-1 465．

[6] Heuertz RM,Ahmed N,Webster RO.Peptides derived froMCreactive protein in rabbits neutrophil alveolitis[J].J Immuno1,1996,156：3 412-3 417.

[7] 陈晓红,程天民.C反应蛋白的药理学作用研究进展[J].中国药理学通报,1999,l5（4）：296-299.

[8] 涂献玉,余龙江.白细胞在急性心肌缺血损伤中的作用及其动物模型的研究[J].湖北省卫生职工医学院学报,2000,3：3-8.

（本文编辑：马宏宇）

3 讨论

3.1 急性颅脑损伤，病情危重，属中医伤科头部内伤范畴。纵观历代文献，几乎所有医家都认为脑损伤的病机是“恶血留内”。《灵枢•贼风》“若有所坠堕，恶血留内而不去”以降，清代钱文彦的《伤科补要》列专篇详细论述“高坠下伤”、“颠顶骨伤”、“囟门骨伤”等也不离血瘀。谨遵中医理论，临证思辨，究其病机，然吾遵循“离经之血便是瘀”，“血不利便为水”，“浊阴不降，清气不升”，本病病机水瘀互结，填塞髓窍为主。故本方取其上病下治，殊途同归之意，以活血化瘀之时，重在养阴利水为要务。方中猪苓、茯苓、泽泻皆淡渗利湿，共奏导水下行而不伤阴，行水而上滋阴津，崇土治水而水道通。阿胶、滑石滋阴养血、利窍通浊，已达水道脉道互通。黄芪、丹参气血双补，血活水通，交通二道。

3.2 现代研究证实，活血化瘀药具有改善微循环障碍，降低毛细血管通透性，增强吞噬细胞功能，加速纤维蛋白溶解的作用，从而加快颅内血肿的吸收和脑水肿的消除，有利于神经功能的恢复。张剑宁等[1]报道，脑损伤后血液流变学常发生异常变化，且与脑水肿的发生发展密切相关。从临床我们知道：即使清除了颅内血肿（瘀血），也并没有解决所有问题，其随后的脑水肿、脑损伤及颅内血肿引起的脑功能紊乱和并发症使病理生理显得更加复杂。现代药理研究[2]证实镁离子是机体的阳离子，它作为多种酶的辅机和辅助因子，参与集体糖，脂肪蛋白质的代谢，在中枢神经系统（CNS）的中具有重要的代谢及调节功能，在其至关重要的作用。现代药理研究[3]目前中草药中元素茯苓是在益补类中药中使用率较高的一味中药，其中含有锰、镁、铅等微量元素，锰是人体内各种酶的组成成分，是许多酶的激活物，参加糖类和脂质代谢，在颅脑损伤中有广泛运用，这为颅脑损伤急性期活血化瘀药同时，创新性使用利水渗湿，提供了客观依据。

3.3 本方取其上病下治，补泻结合，虚实兼顾之意。全方配伍谨遵病机，祛瘀之时重在通水道，祛邪之时重在补气血遵中医理论之时重在创新中医辨证之时不忘辨病之优。众药合而用之，可起到消除脑水肿、改善微循环、加快颅内血肿吸收之功效，配以西药常规治疗，颇有验效。

参考文献

[1] 张剑宁.脑损伤后血液流变学改变及丹参治疗作用[J].中华神经外科杂志,1995,11（1）：26-27.

[2] 张 迅.镁剂治疗颅脑损伤的研究进展[J].中国急救医学, 2000,12,20（12）.

[3] 胡霞.茯苓中锰、镁、铅元素的形态分析[J].湖南文理学院学报（自然科学版）,2006,04.

（本文编辑：谢莉丽）

Pakistani students of English teaching experience

CHEN Yi, TANG Biao, YAN Xuan-xuan, WEN Ju-hua
（Hunan University of Chinese Medicine, Changsha, Hunan, 410208, China）

Students to Pakistan for teachers of English language teaching, professional know ledge is not a problem, the key is language. How to enhance the language ability of teachers to meet the teaching needs to be Teacher must be taken seriously and addressed an important issue. After several years of teaching practice, realized as long as assiduity bold to say that can quickly enhance teachers of English language skills, the successful completion of teaching tasks.

Pakistan；abroad student；English；Teaching；realize

R1

B

1674-070X（2010）02-0010-02

2009－12－11

陈懿（1975－），女，湖南永兴人，硕士，副教授，主要从事生理学教学及心脑血管疾病的基础研究。