应用型本科院校实践教学体系构建探微①

邹光华 张凤岩

(华北科技学院 教务处,北京 东燕郊 101601)

应用型本科院校实践教学体系构建探微①

邹光华②张凤岩

(华北科技学院 教务处,北京 东燕郊 101601)

本文从应用型本科院校的内涵为切入点,分析了应用型人才特点及应用型本科院校实践教学的特点,在此基础上,提出构建以能力培养为本位的多层次、模块化的实践教学体系,主要包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学教学质量评价及实践教学教学保障。

应用型人才;实践教学;实践教学目标;实践教学内容;教学质量评价

0 引言

随着我国高等教育的大众化,高等院校的发展趋势也呈现多元化,应用型本科院校就是在这一背景下应运而生的。应用型本科教育是高等教育的一种类型,它是高等教育发展到大众化阶段的必然要求。应用型本科教育的实践教学也是高等教育实践教学的一种类型,它有高等教育实践教学的共性特征,同时,随着社会、经济和高等教育大众化的发展,应用型本科教育的实践教学又必然有其鲜明的特性。

培养高质量的应用型人才是应用型本科院校的办学目的,更是其生存和发展的根本。因此,对应用型本科院校而言,构建符合社会发展需求、行业或区域经济发展需要和自身发展状况的实践教学体系就显得尤为重要。

1 应用型本科院校实践教学体系的内涵

1.1 实践教学的基本内涵

实践教学是高等教育教学的重要组成部分,在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面有不可替代的作用。目前,对实践教学的概念的讨论已形成共识,所谓实践教学,是指根据专业培养目标的要求,有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力为基本目的的各种教学形式的统称,根据教育部本科教学水平评估指标体系,实践教学的内容包括实验、实习、实训、技能训练、课程设计、毕业设计 (论文),也包括军训、创业活动、社会调查、社会实践、科技制作、学科竞赛活动等。实践教学与理论教学相辅相成,相互补充,理论教学是实践教学的基础,实践教学是对理论教学的验证及检验。

1.2 实践教学体系的内涵

如何确定实践教学体系的内涵呢?我们需要分析一下什么是教学体系?对教学体系而言,一般认为,教学是一种活动过程,构成教学活动的各要素,既教师、学生、课程 (包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等)和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。那么,所谓实践教学体系,就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。与其相对应的概念是理论教学体系,上位概念是教学体系,下位概念是实验教学、实习教学、劳动课、科研训练、社会实践等。

1.3 应用型本科院校的基本内涵

按照美国卡内基分类:以学位高低将全美高等教育划分为 6个层次 (博士学位颁发机构、硕士级学院及大学、学士级学院、副学士级学院、专门机构、族群学院及大学),应用型本科院校则相当于学士级学院[1]。

按照广东管理科学研究院分类:先按学科门类分类,再以科研规模大小分层次,按科研规模大小分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型4型,应用型本科院校则相当于教学研究型或教学型院校。

目前,国内高校通常可分为 3种类型:(1)研究型高校,以“211”、“985”工程等重点高校为代表;(2)应用型本科院校,多以地方本科高校为代表;(3)职业技能型高校,以地方高职高专类院校为代表。

应用型本科院校与一般院校相比有其自身的特点:

(1)面向行业或地方、区域的社会和经济发展需要设置应用学科专业;

(2)以学生就业为导向,构建专业和职业相结合的人才培养模式;

(3)重视实践能力、创新能力和创业能力,学生工作后上手快,能力强;

(4)产学研紧密结合,学生较早和较多地接触社会,对社会的适应性好,发展潜力大。

结合以上分析,得出应用型本科院校的基本内涵:面向行业或地方经济和社会发展需要,设置应用学科专业;强化实践教学,提高实践应用能力;重视应用研究,促进产学研紧密结合;培养具有一定理论基础、理论应用和技术能力,为党政机关、企事业等基层单位服务的应用型专业人才[2-3]。

1.4 应用型本科院校实践教学体系的内涵

根据概念的不断分化原则,在实践教学、实践教学体系、应用型本科院校三者各自内涵已经确定的前提下,我们才能给应用型本科院校实践教学体系确定准确而全面的内涵。

下面分别从目标、内容、特点三方面来分析应用型本科院校实践教学体系的内涵:

1)从目标上讲,是以培养学生实际应用能力为主要目的,以“能力为中心”,以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线,设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构,优化和整合专业教学计划,努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才。

2)从内容讲,实践教学体系是由与实践教学活动相关的各个要素构成的有机联系整体。从整个培养学生的宏观教育系统来看,与实践教学相关的要素应该包含培养目标、实践教学环节、实践教学管理、实践教学质量监控等。从实践教学活动实施的具体过程来看,与这个活动直接相关的要素应该包含实践教学环节、实践教学方法、实践教学环境和实践教学教师。具体讲,从实践教学具体教学活动过程角度研究认为,实践教学体系应包含实践教学环节、实践教学方法、实践教学教师和实践教学环境、实践教学管理、实践教学质量监控。

3)从特点讲,不同类型高等教育的实践教学过程所涉及的要素是基本相同的,因此从高等教育实践教学体系的构成要素来说,应用型本科教育与学术性本科教育、高等职业教育都是相同的,即由实践教学环节、实践教学方法、实践教学教师和实践教学环境、实践教学管理、实践教学质量监控构成,这是各类高等教育实践教学体系的共性。但是,根据各种高等教育类型的教育目标的不同,它们的实践教学体系构成要素的内涵、与理论课之间的关系、在教学过程中的地位和作用都将有所区别[4-5]。

2 应用型本科院校实践教学的特点

2.1 人才培养目标的特点

应用型本科院校主要培养应用型本科人才,所谓应用型人才,是指能将扎实的专业知识和技能应用于所从事的专业实践的人才类型,在知识上具有复合性、应用性特点,在能力上具有综合性、实践性特点,在素质上具有合作意识、踏实作风的特点。

当前高等院校的教学主要分为理论教学和实践教学,理论教学主要是通过对理论知识的学习拓宽学生的知识面,培养学生自主学习的能力,而实践教学主要是加深学生对理论知识的理解以及对理论知识在实际生活中的运用进行案例式的讲解,激发学生的创造力,培养学生解决实际问题的能力。因此,实践教学对人才培养目标的实现至关重要。

2.2 实践教学的特点

根据应用型本科院校人才培养目标,应用型本科院校实践教学应该有别于一般类型上的实践教学,实践教学的设计必须处处体现应用型人才培养目标。

应用型本科院校实践教学至少在以下三个方面有别于一般类型的实践教学:

1)实践教学目标。不仅要重视基本操作能力的培养,更要重视综合能力、创新意识和创新能力的培养;不仅要重视基础技能的培养,更要重视专业技能与行业技能结合起来培养,突出专业应用能力,突出行业结合。

2)实践教学内容。实践内容要根据实践教学目标的要求,对原有的教学与训练内容进行大范围的选择、整合与扩展,着力培养学生的科学精神、创新思维、实践动手能力和分析解决问题能力。

3)实践教学途径。对于培养应用型本科人才而言,除了现有的实践教学途径之外,还需要拓展新的实践教学模式。

(1)开放式实验教学模式。树立“优化课内,强化课外”意识,全面开放实验室,充分利用实验室资源,同时也培养了学生的实验意识与科研能力。

(2)自主式实验教学模式。在组织实验教学时,为学生提供创新能力培养的条件,积极倡导“学生主体,教师主导”的实验教学模式。实验活动的实施主体是学生,目的是提高学生独立分析问题、解决问题的能力和综合表达能力。

(3)项目化实践教学模式。项目可来源于教学、管理、生产、科研,通过师生通过共同实施一个完整的项目工作。能够培养学生将专业理论应用于工作实际的能力,为日后实际工作奠定良好基础。

3 构建应用型本科院校实践教学体系

实践教学作为高校人才培养活动的重要组成部分,相对理论教学更具直观性、实践性、综合性与创新性,对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着重要且不可替代的作用。对于面向行业和区域经济服务的应用型本科院校。如何面对各种挑战而构建科学合理的适合自身发展特点的实践教学体系是非常必要的。

3.1 实践教学体系构建的基本原则

1)动态原则。当前,科学技术高速发展,技术岗位要求的专业技能和职业素质也在不断发展变化,因此,应用型本科实践教学体系的培养目标也应随技术的进步和市场的要求进行动态的调整,确保培养出的人才适应不断变化的市场的要求。

2)特色性原则。特色是学校生存和发展的源动力,为此,确立以素质教育为核心,技术应用能力培养为主线,应变能力培养为关键,产学研结合为途径,与时俱进的人才教育培养模式也是实践教学体系构建中遵循的重要原则。

3)资源共享原则。资源共享体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面,打破原来按学科设置实验室的传统布局,淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限,对实践教学设施进行重新整合,形成一体化混合实践教学模式。

3.2 构建应用型本科院校的实践教学体系

应用型本科院校的实践教学体系是以能力培养为目标、以多层次、模块化的实践教学体系,主要由实践教学目标、实践教学内容、实践教学质量评价及实践教学保障四部分构成。

3.2.1 实践教学目标

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门的人才,是熟练掌握社会生

产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才,它不仅需要掌握较深的

理论知识,而且要有非常强的实际动手能力及解决问题的能力。因此,在构建实践教学目标体系时要着眼

学生就业岗位和发展需要。

1)理解专业知识目标。通过实践教学形成对所学课程、专业内容的初步认知,加深对专业理论的理解,促进理论联系实际;使学生明确在企业进行生产、建设、管理、服务第一线实践的目的、意义,初步确立未来岗位应用和为第一线服务的意识。

2)创新能力目标。实践教学是将理论知识运用在具体实践中的一种教学,其目标是培养学生具有勇于创业的思想,学习利用专业知识和技术进行创业、就业,以此获得真实工作环境中所需要的各种技能和本领;并培养学生掌握创造性思维方法,激发学生的创新意识和创新能力。

3)综合应用能力目标。通过实践教学使学生掌握相关专业知识和专业技能,有效解决实际问题;能够承受现代社会科学进步和技术竞争的压力,对专业技术发展具有较强的适应能力;养成严谨的工作作风,掌握科学的工作方法和探索新知识、新技术的方法。

3.2.2 实践教学内容

根据实践教学内容及其培养任务的特点,按照从简单到复杂、从基础到应用、从单项到综合的循序渐

进的认识规律,我们从整体上对实践教学内容进行了系统设计,将其分解为六个内容模块。

1)基础训练模块。主要任务是培养支撑专业技术能力的相关技能和基本素养,通常开设计算机文化基础、大学语文、军训、德育、体育等公共课的实践教学与训练。结合实践教学目标的要求和课程特点,提出可行的实践教学要求,安排实践教学环节和实施方案。例如计算机课程,围绕计算机应用能力的培养,

要加强课内课外上机训练,使学生熟练掌握基本的计算机操作技能。

2)实验教学模块。主要任务是培养学生追求实事求是的科学精神和严谨的工作作风以及实际动手能力。主要包括:各类基础性实验、专业实验和应用性实验等。基础性实验是以理论课为基础开设的实验 (如大学物理实验、电路基础实验等),主要培养学生基本的实验思想、方法和技能,主要分布在基础课和专业基础课中。专业实验是由专业类课程的课内实验和综合性实验构成,主要目的是加深学生对专业知识的理解,培养专业工作所需要的实践操作能力和技能。

3)课程设计模块。主要任务是培养学生运用课程的知识与技能,解决具有一定综合性问题的能力。通常是结合专业课程进行,一般安排在相关专业课程的后段时间实施。

4)实习 (实训)模块。主要是学生在校内外教师和师傅的指导下,在实习 (实训)场所进行模拟或实际的工作,以获得有关的知识和技能。主要包括认识实习、课程实习、生产实习和毕业实习等。

5)社会实践模块。主要任务是使学生在社会实践活动中进一步熟悉专业、体验生活、磨练意志,以增强学生对社会的认识能力、适应能力,提高学生的综合素质,主要包括假期实践、社会调查等。

6)毕业设计 (论文)模块。毕业设计是对学生大学期间综合能力的检验。学生在完成各门课程学习任务后,综合运用本专业知识、技能和技术,有一定创见的做出解决实际问题的毕业设计(论文),这既是对学生学习情况的综合检查,也是学生理论联系实际、培养实践能力和创新能力的一个重要机会[6-7]。

3.2.3 实践教学质量评价

在构建实践教学质量评价体系时,从实践教学过程评价、教学态度评价、教学效果评价三个方面进行

评估:

1)实践教学过程评价。加强对实践教学的全程评价,促进各院系认真做好实践教学的各项准备工作,

协调实践教学过程中的问题,保证实践教学各环节、各项活动顺利实施。主要包括实践教学计划评价、实

践教学备课评价、实践教学实施过程评价、实践教学总结评价等方面。

2)实践教学态度评价。主要是评价指导学生进行实践的教师在教学过程中是否具备认真负责的态度,

增强教师的责任感。作为教学质量监管部门应该及时掌握教师的教学态度,对于个别不负责任的指导教师进行及时沟通教育,以端正教师的工作态度。

3)实践教学效果评价。要加强对实践教学质量的监控和效果的反馈征集,通过对实践教学各方面的成效进行考核判断,检查实践教学工作取得的实际效果,发现实践教学过程中存在的问题,提供全面真实的反馈信息,促进实践教学不断改进[7-8]。

3.2.4 实践教学保障措施

1)组织机构保障。组织机构保障就是指在全校范围内成立实践教学监督管理领导小组,由学校主要

负责人担任组长,成员由负责实践教学管理工作的院领导组成,确定工作原则,分解实践教学的工作任务,

明确工作要求,完善规划、实施、检查、评估、奖惩机制,确保按时保质完成各项工作任务。

2)实践教学制度。健全实践教学工作的各项规章规范,为实践教学顺利实施提供制度保证,以确保实践教学顺利开展。主要规范各部门、各类人员担任实践教学工作的职责分工和管理规定;实验室、实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理方面的规章;实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等。

3)实践经费投入。加大对实践教学的经费支持,加强实践教学场地的建设力度,确保各类实践教学顺利开展,如增加社会调查经费、实习经费等;支持实践教学项目的开展,促进实践教学改革,提高实践教学的质量。

4 结论

应用型本科院校的实践教学体系的构建是一个动态的发展过程,它要与社会的发展、经济的发展、学校的发展相适应。因此,只有从客观实际出发,加强实践教学管理,构建并不断完善实践教学体系,才能真正提高实践教学的教学质量,更好的为培养高质量应用型人才提高教学保障。

[1]邹晓平 .高等学校的定位问题与分类框架[J].高教探索,2004(3)

[2]刘国买 .新建应用型本科院校办学理念的探讨[J].福建工程学院学报,2008(5)

[3]牛金成 .应用性是应用型本科院校的本质属性[J].华北科技学院学报,2009(2)

[4]齐平,朱家勇 .应用型本科院校人才培养目标调整及其实现之策略[J].高教论坛,2010(6)

[5]赵燕 .新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育,2003(4)

[6]彭勤革,彭建业,薛克昌 .构建应用型高校实践教学体系[J].实验室研究与探索,2009(4)

[7]袁健 .应用型人才实践教学体系的构建[J].黑龙江教育,2009(7)

[8]王力纲,崔颖 .构建应用型人才培养的实践教学体系[J].研究当代教育论坛,2010(5)

Research on the Construction of the Teaching of Practice for Application-Typed Undergraduate Colleges

ZOU Guanghua,ZHANG Fengyan

(North China Institute of Science and Technology,Yanjiao Beijing-East 101601)

In the paper,the characteristics of the application-typed talents and teaching of practice forApplication-typed undergraduate colleges is analyzed from the connotation of the application-typed undergraduate colleges.And the multi-levelmodularized system of teaching of practice for cultivating ability is constructed,which mainly contains the aim of teaching of practice,content of teaching of practice,evaluation of teaching quality and the security of teaching of practice.

Application-typed talents;teaching of practice;aim of teaching of practice;contentof teaching of practice;evaluation of teaching quality

G649.21

A

1672-7169(2010)04-0100-05

2010-08-29

邹光华 (1966—),男,安徽巢湖人,博士,教授,华北科技学院教务处处长,主要从事高校教学管理的研究工作。