略论大学生职业规划教育的意义及途径

方 原

（西北工业大学 人文与经法学院，陕西 西安 710172）

略论大学生职业规划教育的意义及途径

方 原

（西北工业大学 人文与经法学院，陕西 西安 710172）

大学生职业规划教育对学生就业起着重要指导作用；完善、充实大学生职业规划教育的途径有益于学生更好地进行职业规划；对在校大学生按年级分类实施规划教育有助于学生完成充分的就业准备。

大学生；职业规划；教育

一、大学生职业规划教育的内涵及步骤

职业规划是指个人结合自身情况及种种制约因素，为实现一生职业理想目标而确定行动的方向、时间和方案，并进行相关努力的过程。大学生职业规划教育就是通过特定形式教育学生充分认识、了解自己，确定人生奋斗的层级目标；引导学生采用适合的学习方式、方法，不断学习、充实自己；挖掘学生潜在特质，培养学生各项技能、素质和团队精神，形成良好的个人意志品质，为未来职场竞争做好知识技能准备、心理准备和综合能力准备的过程。

通过上述分析，能看出大学生职业规划教育应包括下面五个步骤：第一，教育学生正确进行自我评估。根据家长、老师和同学们的评价，借助职业规划测验，分析自我性格，找出学生对哪些问题较为感兴趣，或擅长哪些技能。第二，帮助学生确定短期和长期目标。长期目标一般是以后职业规划的顶点，但要细化到具体工作，如大学各个年级应该做些什么？毕业后是进入国家机关当公务员还是进入企业？短期目标一般是指素质能力的提高，或有用证书获取及考试的通过。第三，制定教育实施计划和内容。在评估自我和确定短期及长期目标的基础上制定具体的、可操作实施的行动计划。在把握学生个性特点、家庭背景等综合因素基础上，结合学生的规划目标，根据学生四年的不同阶段制定出详细计划。第四，选择需要采取的方式和途径。第五，反馈信息、调整目标。对目标进行合理调整，保证学生职业规划设计的实现。

二、大学生职业规划教育的重要性

学生就业问题不仅关系到学生家庭、个人，而且关系到学校的办学，甚至是国家政治和经济建设、和谐社会的建设。近年来每年都有几百万大学应届毕业生没有就业。一方面用人单位“苦觅良才”，另一方面众多学生“四处碰壁”。这种尴尬局面除了社会整体需求的原因外，学生自身对社会职业的认识不清，对自己人生定位不准，缺乏系统科学的职业规划也是重要的原因。大学生的职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而是贯穿于整个教育的全过程。但从现状来看，此项工作开展得并不乐观，这种情况严重影响了学生对就业的提前准备和准确定位，甚至影响学生对工作的适应性。

职业规划教育在我国尚处初步阶段，因此在实施中也存在相应问题。首先，将就业教育等同于职业规划教育。目前绝大多数高校将就业教育列为大四学习的重点内容，且认为大四的就业教育是职业规划教育。其次，尚未意识到职业规划是个动态过程。职业规划要受到规划者自身兴趣、素质和自身以外的多种因素影响，在进行职业规划时，要随时根据主客观条件的变化对个人的职业规划作出调整。再次，职业规划服务不完善。表现在：（1）理念缺失。目前高校就业指导机构的工作大多停留在办理就业手续、提供需求信息等简单工作上，高层次、个性化的职业生涯规划服务则严重不足。（2）机构缺失。大多数高校没有成立专门的机构对大学生实施职业生涯规划教育，仍旧靠就业指导中心几堂课、几场招聘会完成学生的职业生涯规划教育。（3）专业教师匮乏。职业生涯教育最终要靠职业规划教师来完成，而当前高校就业指导机构的工作人员和少数的职业规划教师大多来源于学校党政部门。运用职业规划相关理论对大学生进行相关教育，对“半路出家”的他们还比较困难。（4）职业规划教育缺乏体系。西方国家很多人从小学时代就开始职业角度的自我探索，这种长期职业生涯规划教育，使他们的职业选择能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。在我国，只是学生就业时，学校把就业指导和职业生涯规划服务同时开展，大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。最后，职业规划教育环境缺失。在高等教育“跨越式”发展背景下，高校关注更多的是“进口”和办学质量，对“出口”的关注却并不够，投入的也少，影响了职业生涯规划机构及其工作开展的环境。

三、大学生职业规划教育的实现路径

1.评估自我与正确进行职业分析

评估自我是为了更好地认识自我、了解自我。要通过科学认知的方法和手段，如借助于职业兴趣测验和性格测验以及周围人的评价等，对自己的职业兴趣、特长、气质、性格、能力、思维方式、道德水准以及社会中的自我评价等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。评估自我时要客观、冷静，不能以点代面，既要看到自己的优点，又要面对自己的缺点。只有这样，才能避免设计中的盲目性，达到设计高度适宜，从而对自己的职业做出正确的选择，进而选定适合自己发展的职业生涯路线，选择最佳的职业生涯目标。

现代职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特性。职业规划设计时要考虑到职业区域的具体特点，比如该地区的特殊政策、环境特征；职业角色的发展与职业所在的行业的发展有着密切的关系，职业生涯规划不能仅看重单位的大小、名气，而要对该职业所在的行业现状和发展前景有比较深入的了解；不同的职业岗位对求业者的自身素质和能力有着不同要求，在职业生涯规划时，除了解所需要的非职业素质要求外，还要了解所需要的职业素质要求，除了解所需要的一般能力外，还要了解所需要的特殊职业能力。

2.确定职业目标及相应的行动计划

职业目标是指人们对未来职业表现出来的一种强烈的追求和向往，是人们对未来职业生活的构想和规划。在制定职业规划时，关键是要确立好目标。任何人的职业目标必然要受到社会环境和社会现实的制约，凡是符合社会发展需求和人民利益的职业都是正确的，因此，大学生制定职业目标时应把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，这才有现实的可行性。目标确立后，还应当有实现目标的行动计划。这些计划都是具体的、操作性强的，制定行动计划与措施主要指落实目标的具体措施，有目的地提升自己。

3.培养职业需要的实践能力

大学生的综合能力和知识面是用人单位选择大学生的依据。用人单位不仅考核其专业知识和技能，而且还考核其综合运用知识的能力、对环境的适应能力、对文化的整合能力和实际操作能力等。大学生进行职业生涯设计，除了构建自己合理的知识结构外，还具备从事本行业岗位的基本能力和某些专业能力。从某种意义上说，能力比知识更重要，大学生只有将合理的知识结构和适用社会需要的各种能力统一起来，才能立于不败之地。一般来说，大学生应重点培养满足社会需要的决策能力、创造能力、社交能力、操作能力、组织管理能力以及自我发展的终身学习能力、心理调适能力、随机应变能力等。

4.参加有益的职业训练

职业训练包括职业技能的培训，对自我职业的适应性考核、职业意向的科学测定等内容。当前，大学生进行的职业训练较少，其实高校可以利用许多机会，如组织大学生参与暑期“三下乡”社会实践活动、大学生“青年志愿者”活动、大学生毕业实习工作、大学生校园创业活动等都是职业训练很好的形式。除此之外，高校还可以邀请成功的校友、校外知名人士等回校与大学生座谈交流经验；可以通过勤工俭学形式，让大学生从事社会兼职工作；组织学生开展模拟性的职业实践活动，开展职业意向测评，开展职业兴趣分析测评等。

5.评估与反馈

由于影响职业规划的因素很多，有的变化是无法预测的，因此，要指导学生时刻关注环境的变化，从而不断对职业生涯规划进行评估与修订。职业规划是弹性纲领，职业生涯目的、职业生涯路线、实施措施与计划等都可以根据时间、地点以及具体情况的变动而变更。因此，学生的职业生涯规划不能指望一蹴而就，还需要不断地帮助他们进行调整，力求职业生涯规划符合其身心发展特点。

6.大学生职业教育的分级实施

大一学年，主要使学生加深对专业培养目标和就业方向的认识，增强大学生专业学习的自学性，为将来制定的职业目标打下基础。由于大学生迈入社会后的贡献，主要靠所学的专业知识来实现。如果职业设计离开了所学专业，无形当中增加了许多“补课”负担，个人的价值就难以实现。因此，大学生所学的专业知识要精深、广博，除了要掌握宽厚的基础知识和精深的专业知识外，还应拓宽专业知识面，掌握或了解与本专业相关、相近的若干专业知识和技术。大二学年，要让大学生了解应具备的各种素质，锻炼自己的各种能力，鼓励学生坚持参加兼职工作、社会实践活动，最好能在课余时间长时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作：如参与学生科研工作，提高自己的责任感、主动性；增强英语口语能力和计算机应用能力，通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的课程充实自己。大三学年，在指导学生加强专业学习，准备考研的同时，要指导学生开始把目标锁定在提高求职业技能上，培养学生独立创业能力。如高校可以通过大学生素质拓展活动来锻炼学生独立解决问题的能力和创造性；鼓励学生参加和专业有关的暑期实践工作；加强和已毕业的校友联系，交流求职工作心得体会，学习写简历、求职信，加大了解搜集工作信息的渠道等。大四学年，大部分学生对自己的出路都有了规划，可指导学生对前三年的准备做一个总结：首先检验已确立的职业目标是否明确，前三年的准备是否已充分；然后，有针对性地对学生进行专项指导，除了常规的就业指导课，还可以聘请人力资源方面的专业人士为学生介绍行业人才要求，让学生接受择业技巧培训、组织参加招聘活动，在实践中校验自己的积累和准备等。最后，指导学生充分利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试等训练，尽可能地让学生在做出较为充分准备的情况下进行施展演练。

［1］李法顺.大学生职业生涯规划［M］.南京：东南大学出版社，2006.

［2］薛艳.职业生涯规划：解决大学生就业“难”的原动力［J］.江苏高教，2008，（6）：101～103.

［3］赵东.大学生就业指导的多元化分析［J］.中州学刊，2008，（5）：139～141.

D267

A

1671-2862（2010）04-0089-02

2010-08-24

方原，陕西西安人，硕士，西北工业大学人文与经法学院助教。