新课程理念下的小学英语语法教学

王玉玲

(大连教育学院 小学教师教育中心,辽宁 大连 116021)

新课程理念下的小学英语语法教学

王玉玲＊

(大连教育学院 小学教师教育中心,辽宁 大连 116021)

新课程理念下的小学英语要开展语法教学,根据课程标准的能力与知识目标要求,在不同年段采取不同语法教学策略。

小学;语法教学;策略

2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准(实验稿)》。新课标、新教材给小学英语课程带来的是新理念、新要求、新策略。课程改革的一个重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。[1]新课标指导下的小学英语《新标准英语》教材以“题材——功能——结构——任务”的教学思路编排教学内容,重视语言功能。于是一些教师认为:小学英语语法教学可有可无;在小学阶段只要学生会使用英语进行交际就行了,不应该讲解语法知识。因此,在走进新课程实践新理念的过程中,在课堂教学实践中,教师们越来越关注语言的交际功能,教学活动化了,却淡化了语言知识,特别是语法知识。公开课、观摩课以及教学经验交流等,教师极力回避语法教学,甚至认为,进行语法教学是违背了课程标准的要求,是沿用旧有的教学模式。对此,笔者想从两个问题入手探讨。

一、小学英语要不要开展语法教学

从理论上来说,语法是语言发生作用的框架;没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,就无法构成语言。语法能力是交际能力的组成部分,是语言实践能力的前提。语法教学是语言教学必不可缺的内容。任何一种语言都有它的规则,无规矩不成方圆。人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉和不自觉地学习和运用着语法。[2]国内当代著名外语教学法专家胡春洞教授指出:语言既是交际工具,又是思维工具;既具有交际属性,又具有认知属性;既是功能体系,又是规则和知识体系。实践性强的语言知识,特别是语法知识,可使学生越学越明白,越学越聪明,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深层次的、持久的学习兴趣。

从教学实践上来说,如果忽略了语法教学,小学生在运用英语的时候就会语法错误频出,无法正确表达自己的思想,学生的英语表达欲望大打折扣,严重影响语言交际活动。

从教学要求来说,新课程标准专门有一部分是小学阶段语法知识目标要求,如“知道名词有单复数形式”“知道主要人称代词的区别”“知道动词在不同情况下会有形式上的变化”“了解表示时间、地点和位置的介词”“了解英语简单句的基本形式和表意功能”等。在《新标准英语教材》中也涉及了大量的语法知识,包括名词的单复数、代词的不同形式、have go t、there be句式、祈使句、一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时等,而且每一项语法知识在不同册教材中都有所体现,如祈使句在第1、4、8、10、11册教材中都有所涉及。因此,教师应该明确,课程改革不是要取消语法教学,而是纠正过于重视语法教学的偏颇,也就是说,小学英语教学应该开展语法教学。

二、小学英语如何开展语法教学

课程标准对小学英语教学分别提出了低年级和高年级不同的知识与能力目标要求,因此,语法教学也要按照年级采取不同的教学策略。

新课程标准要求,小学低年级英语教学要注重学生听说、听做、认读能力培养;低年级学生好奇、好动、模仿能力强,以直观形象思维为主。因此,小学低年级英语语法教学宜采取隐性语法教学策略。隐性语法教学策略(imp licit grammar teaching)就是要在教学中避免直接谈论所学的语法规则,即淡化或完全忽略系统语法知识的讲解,只将语法放在以真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。[3]103小学低年级语法教学要以三步展开。首先从看、听、说入手,运用课件、实物、图片、表演、动作、表情等,让学生从整体感知语言知识、体会语言形式;然后以教学内容为中心,创造交际性语言环境、交际活动,把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料中理解所教语法项目的意义;最后在较真实的语境中巩固和运用语言,进行交际性活动,在语言交际实践中理解运用所学的语法项目,如将语法项目综合在句型中,编成有韵律、有节奏的歌曲、小诗等,反复说唱,熟悉语言结构,发展言语技能,培养初步的语言交际能力。

新课程标准要求,小学高年级英语教学要注重学生听、说、读、写综合语言运用能力的培养。读写能力的培养离不开语言知识,特别是语法知识。在小学高年级英语语法教学中,我们就要采取隐性语法教学与显性语法教学(explicit grammar teaching)相结合的策略。显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显。[3]104也就是说,在小学高年级语法教学的meaning与use阶段,教师应注重让学生在一个有意义的情景中(meaningful context)感知理解所教语法项目;然后,通过不同形式的活动拓展语言知识,在交际活动中模仿操练巩固语法知识;最后,在form阶段,教师要提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动,在完成真实任务活动中,运用所学的语法项目,在学生理解并会运用的基础上,教师把学生的注意力吸引到语法规则上来,总结归纳语法规则。也就是说,在高年级语法教学的前面两部分——meaning与use阶段使用隐性语法教学,在最后一部分——form阶段才采用显性语法教学。

总之,英语教师要明确:教学生语法,不是为了培养他们用语法分析语言的能力,也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语和概念。语法教学从属于运用英语能力的培养,是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学,要在大量富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨,引导学生通过观察、分析已获得的感性认识,归纳、概括、总结其语法特点,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效地帮助交际任务的实现。在小学英语语法教学中要注重精讲多练,以练为主;适当点拨,点到为止;反复操练,形成语感;注重运用,让学生在练中有悟,在练中获得听、说、读、写综合语言运用能力,并建立起英语的语言习惯。[3]105要注重让学生在情景中感知语法知识——在交际活动中模仿学习语法知识——在完成任务中巩固练习语法知识——在归纳小结中明确语法规则、形成语法意识。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:19.

[2]崔刚.语法教学的理论与实践[J].基础教育外语教学研究,2007(3):24.

[3]王电建.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社, 2007.

[责任编辑:惠子]

Primary School English Grammar Teaching Under Notion of New Curriculum

WANG Yu-ling
(Center of Prim ary School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Grammar teaching is required under the notion of the new curriculum.According to the competence goals and know ledge goals,different teaching strategies should be app lied in different grades.

p rimary school;grammar teaching;strategy

book=2010,ebook=75

G623.31

A

1008-388X(2010)02-0032-02

2010-03-09

王玉玲(1963-),女,辽宁大连人,中学高级教师。