高中语文写作教学基本课型探析

周 健

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连 116021)

高中语文写作教学基本课型探析

周 健

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连 116021)

根据高中阶段的专项写作内容和训练要求,高中语文写作教学可以分为作文整体导写课、作文专项训练课和作文综合评改课等主要基本课型。为了能够灵活运用这几种课型,又可分为若干种更具体的、更易操作的子类型。教者需研究有关基本课型并做出较为科学的设计,提高写作课的教学效率。

高中语文;写作教学;整体导写;专项训练;综合评改

作文教学是整个语文教学的重中之重,如何搞好作文教学,提高学生的写作水平,是语文教学中必须高度重视的一个问题。要改变高中语文写作课低效的现象,提高写作课的效率,教者必须研究有关基本课型并做出较为科学的设计。从高中语文写作教学实践中总结出来的用几种基本课型讲授知识点以及进行有关指导和训练的做法,对于解决教学中的问题有一定的益处。

一、作文整体导写课

作文教学是学生在教师指导和训练下学习和理解写作知识,形成写作能力的过程。这个过程的首要环节便是先做好激疑导写,包括教师指导构思直至学生初成提纲。要提高学生作文的总体水平,对学生激疑导写的过程是必不可少的。为什么写、写什么、怎么写这三个问题是写作的关键问题,也是作文训练指导的关键问题。

1.激发写作热情

激发学生的写作热情,主要是解决作文中为什么写的问题。为什么写,除了交代本次作文目的之外,还要激起学生强烈的写作欲望变“要我写”为“我要写”。首先要善于创设作文情境,让学生置身于情境之中,出现创作冲动,作文就成为一种快意的自我表达。学生通过体验和感悟获得语言运用的直接经验,在此基础上写作就得心应手了。教师在创设情景的同时还要调动学生的多种感官,发挥多种刺激的作用,或者以新激趣,或者以奇动情,或者以情动人,或者以美启智。[1]136重要的是引导学生进行联想,发挥想象,突破思维定势,进行多角度思维。激发学生的写作热情必须认真设计作文指导的提示语,锤炼教学语言。作文指导的提示语要生动优美,应是学生学习鲜活语言的示范,是运用语言耳濡目染模仿的标尺。提示语应紧密结合学生的生活实际,抒写真实的体验和感受,在此基础上引导,学生的作文自然妙趣横生。

2.解决写作困难

学生作文感到困难,主要在两个方面:一是不知写什么,无事可写,无话可说;二是不知怎样写,无从下笔,无能为力。一方面是写作材料的问题,一方面是写作方法的问题。作文指导解决写什么,即材料问题,主要是广开学生的思路,打开学生尘封的记忆仓库。采取的办法是引导学生以主题为核心进行辐射思维,展开联想想象。要不断开拓思路,由此及彼地展开联想,进行多角度、多侧面搜寻,将平时观察所得,读书积累所获,偶然发现的点滴等集中起来。可以说,没有联想几乎就不能写作,善于运用联想搜寻自己积累的材料就是写作的秘诀。有了材料,进入写作之后,就是遣词造句、运用语言,也离不开联想。

“言之有序”即解决行文的思路问题,这是解决文章怎样写的主要矛盾。确定思路最佳方式是列提纲。学生作文,必须学会列提纲,必须先列提纲后作文。

提纲,有简单提纲和详细提纲之分,简单提纲只列开头、中间、结尾的大纲,粗线条,不列细目。详细提纲则把大纲、细目一一列出,包括文章的主题(中心)、材料、段落层次、首尾的照应、前后的连贯、写作手法的运用,以至于引文、警句等凡是想到的内容都尽可列出,提供文章写作时参考。至于作文中具体该怎样遣词造句、怎样构段成篇、怎样起草修改、运用怎样的表现方法等,只要抓住了思路这个主要问题,其他问题也就迎刃而解了。学生根据教师的指导自己初成写作提纲后,教师还要指导学生不断地对作文题目和要求进行揣摩和深化,从而初成自己的写作提纲。

3.提供写作示例

作文指导,激发了学生的写作动机,解决了学生的写作困难,同时还有必要给学生提供写作示例,或者叫写作例文。写作例文主要有例文借鉴和师生同题作文两种方式。教师课前应准备好相应的写作例文,范文和病文最好都有示例。准备的范文可以是教师的下水作文、学生自己的范文,也可以是作家范文。范文就说明着该怎样写,作文时有所凭借。病文则说明可能出现的问题,使学生引以为戒。提供的例文应与学生的训练题目及训练内容相类似,但避免完全相同,以免学生过分模仿或至完全抄袭。师生同题作文这种写作示例称为“教师下水文”。教师写作“下水文”,在作文指导中更有针对性、现实性、实用性;能对学生作文作出更加合乎实际的批改;易于把握命题的分量与难易程度;能经常练笔,提高自己的写作能力。教师“下水文”指导,方式可多种多样,除了写整篇的“下水文”外,还可写片断,写局部,等等。

二、作文专项指导课

有些教师每逢布置作文训练,总免不了对学生从审题、立意、构思及表达技巧等方面进行指导,但每次仅简单一带而过,并未作全面专项指导。高中阶段的专项写作内容和训练可分为以下几种课型。为了能够灵活运用这几种课型,又可分为若干种更具体的、更易操作的子类型,划分方法如下:

1.文体训练课

(1)记叙文的写作训练

记叙文的写作训练是常用文体写作训练的基础,记叙文的写作训练要重视培养学生能熟练运用记叙性的语言记人叙事的叙述能力和描写能力,指导学生恰当地运用叙述和描写的表达方式。叙述能力包括三方面。一是叙述的要素,即包括时间、地点、人物、事件、经过、结果的“叙述六要素”。二是叙述的顺序,有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等。可指导学生先就各种方式逐一进行片断练习,然后综合运用多种叙述方式,避免平铺直叙,要富于变化。三是叙述的人称,从叙述的角度看,有第一人称和第三人称。对于叙述人称的训练,一是指导学生在作文中注意人称,二是利用课文进行改变人称的改写训练。四是叙述的要求,基本要求是要反映事物的本质,要交代清楚、线索分明,要繁简适合、详略得当。

描写能力主要侧重在人物描写、细节描写和环境描写。人物描写的方法很多,主要有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。细节描写要注意的是,一要服从人物的性格和文章主题的需要,二要精心选择富有特征性的细节。环境描写主要有自然景物描写、社会环境描写和场面描写。对学生进行描写训练,应先讲授有关的写作知识,区别各类描写,发挥其在文中的作用。能力培养既可单项进行,也可综合练习。

(2)议论文的写作训练

议论文的写作训练,要重视培养学生能熟练运用议论性的语言对客观事物进行分析评论,阐明自己的观点或看法的议论能力,指导学生恰当地运用议论的表达方式。指导学生写作议论文,首先要把握议论文的基本特征,即有杂文、评论、随笔等多种文体样式,立论和驳论两种论述方式,以及论点、论据和论证三要素。在此基点上,第一要培养学生使用论据的能力,即在掌握丰富的论据的同时,还要善于选择论据,选择那些能充分有力地证明论点的论据,论据和论点之间必须有本质的必然的联系。第二,要指导学生学会运用分析。在进行论证时,应该自始至终结合具体事物,做到科学地分析,辩证思考从而得出结论。第三,必须指导学生谋求好的结构。要指导学生掌握几种常见的议论文结构,即总——分——总式的横式结构,中心插入式、逐层深入式的纵式结构,以及并列式、纵横式、综合式、对比式等结构,使文章更好地表达主题。

(3)抒情文的写作训练

抒情文的写作训练,要重视培养学生能熟练运用抒情性的语言写景抒情和状物抒情的能力,指导学生恰当地运用抒情的表达方式。抒情,就是对主观感情的抒发和表达。抒情文则是以情感的抒写作为主要写作目的的文章。抒情是一种重要的写作手法,抒情方式有直接抒情和间接抒情两种。直接抒情比较直白、热烈,一般来说,直接抒情多与写人、记事、写景、状物结合使用,在这些基础上画龙点睛或是点明题意。直接抒情还经常用于作者感受最深刻、感情最强烈的地方,以精练的语言表达浓郁的感情。间接抒情则比较含蓄,因其表现手法的多样和含蓄,运用也比直接抒情要广泛。它往往借助于叙述、描写和议论等手法来抒发感情。在大多情况下,直接抒情和间接抒情两者是结合使用的,在间接抒情的基础上,以直接抒情点题或是升华情感。对于学生抒情能力的训练,要求做到一要感情真实自然,二要感情积极健康。矫揉造作、感情虚假、无病呻吟,是作文中的大忌。

(4)说明文的写作训练

说明文写作训练的目标是:培养学生的说明能力,指导学生会写常用说明文。

指导学生写作说明文,首先要求必须抓住事物和事理的特点进行说明。最好的办法一是指导学生认真观察,进行实物说明,即要指导学生全方位地审视事物,把握事物的特点。二是对所说明的对象有深入的了解。三是设法将事物或事理的疑似之处揭示出来,收到说而“明”之的效果。指导学生进行说明文的写作训练,还必须教给他们说明的顺序和说明方法。说明顺序的确定,一要注意被说明事物本身所固有的因素,二要考虑读者明了该事物获得正确认识的合理进程。说明方法多种多样,要教给学生的主要有定义说明法、分析说明法、举例说明法、比较说明法、数字说明法、引用说明法、比喻说明法等。在运用时,要灵活、得体、综合运用。

2.读写迁移课

从读到写,写中再读的读写结合训练。读写结合,从学习的正向迁移理论来看,其本质是读与写两种学习情境的共同要素。读与写有许多共同要素,教师对于要迁移的内容,应把有关知识、操作要领等总结概括成规律,帮助学生正向迁移。学生只有发现了读与写相似相通的共同要素,读写的迁移才能实现,才能收到良好效果。

(1)读写迁移对应要素

在从读到写,写中再读的经验中,可提炼出读写结合训练中相对应的相互沟通良性迁移的沟通要素。即阅读中的解题与作文中的审题、拟题相对应;阅读中的归纳、概括主题与作文中的立意、确立和表现主题相对应;阅读中的区分课文内容主次与作文中的材料详略安排相对应;阅读中的捕捉中心段(重点段)与作文中的突出中心、安排重点段相对应;阅读中的品评课文与作文中的遣词造句和自改作文相对应;阅读中的分段、概括段意与作文中的编写作文提纲相对应;阅读中的学习作者如何观察事物与作文中的学习观察方法相对应,等等。

(2)读写迁移训练方式

在操作上,读写沟通迁移训练主要有以下几种方式,其一,仿写,又称仿作和模写。指导学生的方式多种多样,主要有仿文体,仿题材,仿立意,仿章法,仿表现方法等。仿写的各项训练内容既可分开进行单项训练,也可进行不同的组合训练。其二,直接以教材为内容进行写作训练。这里包括各种方式的改写,如缩写、扩写、续写等;各种范围的改写,如文言文该写为语体文,诗歌改写为散文,戏剧改写为记叙文等。其三,借用课文某些内容进行写作训练。主要有阐发评论型,即阐发课文内容意义和写作特点;借鉴想象型,即借用教材内容新编故事等。

3.技能训练课

中学生的写作技能有其具体的规定性,根据课标的要求,中学写作技能包括两大方面。

(1)写好一篇文章的写作技能

摄材技能,如观察、调查、访问、记录、感受、体验等。立意技能,如分析、综合、归纳、演绎、提炼主题等。选材技能,如比较、鉴别、筛选、开掘、记忆、联想、想象等。结构技能,如构段、编写提纲、谋篇布局等。语言技能,如规范、连贯、通顺、得体、准确、生动、形象等。起草技能:如开头、结尾、过渡、照应、层次、段落、表现方法等。修改技能:如炼字、炼句、炼意、修辞、调整结构等。

(2)常用文体的写作技能

记叙文的写作技能,如叙述、描写、抒情等。议论文的写作技能,如立论、驳论、论据、论证等。说明文的写作技能,如说明对象、顺序、方法等。应用文的写作技能,如新闻、演讲辞、广告、杂记等。

三、作文综合评改课

作文评改是写作教学的重要环节,是对学生写作最具体的指导,可以尝试采取多评综合,师生互动的方法,从而达到提高学生写作水平的目的。

1.指导学生修改作文

指导学生修改作文,也是对学生作文训练中的写作指导。学生自改作文,是以学生为主体的教学理念的表现,是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。

文章修改的范围是广泛的,总的看来一是内容的修改,二是形式的修改。结合学生作文的实际,修改的具体内容在深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式等五个方面共十个要点[1]155。即内容方面:主题是否明确、集中;观点是否正确鲜明;材料是否真实恰当;材料是否突出主题。形式方面:结构是否严谨;层次段落是否清楚;语言是否通顺得体;标点符号是否正确;书写行款是否规范;是否有错别字。其中前六个要点,是对文章的大处修改,牵涉到文章的全篇;后四个要点,是对文章的小处修改,力求尽善尽美。

组织学生修改作文主要有自改、互改和集体改等方式。自改,即提出要求,学生自己修改作文。互改,即提出具体要求,学生互相批改作文。集体改,即组织学生抽样批改。对于组织学生批改作文,教师要切实加以指导,不能放任自流。在学生改过作文之后,教师要对学生的批改进行评阅。

2.批改学生作文

批改学生作文,是一次作文训练过程的重要环节,是对学生写前指导、写中指导的继续,是作文讲评的基础,又是学生写后的得力指导。

作文批改,包括批和改两个方面。批,即对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。批,必须具有启发性,有利于学生分析和修改自己作文。批的范围较广,但批的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。批,分为眉批(旁批)和尾批(总批)。改,是指导学生改正作文中的缺点和错误,还包括对学生作文的润色和修饰。改的范围较广,但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式,到字词句的具体问题。如果是全局性的问题,就不宜改,而是用批语指导学生自改。改的方式一般有删、补、调、换四种。

影响作文质量的基本因素主要有12个[1]167,包括表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料,分析、详略等。依此对作文评分标准可从语言表达、层次结构、思想内容、书写四个方面分项。把书写单独立项,以示对文字、卷面的重视。中学生的作文,实质上是语言运用的问题。在评价作文的基本因素中,语言表达是关键的关键,它所占比重要超过其他各项因素。依这样的评分标准,作文评分就不会有随意性。同时,让学生知道应从这几个方面努力,逐步提高自己的作文水平。

3.作文讲评

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评是对学生写前指导的总结,也是作文的再一次指导,故称写后指导。

作文讲评内容主要包括三个方面。一是学生作文的态度,包括本次作文学生的情绪、认真的程度等;二是学生作文的思想内容,如文中所流露的思想感情、所表现的立场、观点等;三是学生作文表达形式方面的问题,如篇章结构、表现手法、语言运用、错别字、标点符号、书写行款格式等。每次作文讲评不应该面面俱到,必须突出重点,讲主要成绩,好在什么地方,为什么好;讲主要缺点,分析问题在哪里,指出是什么原因。当然,在突出重点问题讲评的同时,还要适当兼顾其他,做到重点带一般,详评与略评相结合。

作文讲评的方式多种多样,这里所说的“综合”讲评,有别于传统讲评课中的综合讲评。其“综合”,一是指方式上的综合,或把以上几种方式综合起来运用,或是以一种方式为主,另一种方式为辅。二是指对习作的综合,师生讲评的不是一篇文章,而是把多篇文章加以比较、综合。这样的讲评,一般以小组为单位,通过对同一小组习作的综合、比较,再来讲评,效果会较好。除综合讲评外,还有专题讲评、典型讲评、对比讲评、学生讲评等作文讲评方式。以上几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。

需要指出的是,其一,上述几种课型并不是孤立的,而是彼此关联相互渗透,有时交互为用。作文教学的新课型还有许多,笔者在此仅探析几种常规基本课型。其二,一次完整的作文训练教学并不仅限于课堂之中,而应是贯穿于课前、课中再到课后等一系列环节和活动过程。优化作文训练教学,进一步提高和完善学生的写作能力,使学生的作文水平得以螺旋上升和循环拓展。

[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,2002.

[责任编辑:阅文]

Exploration of Basic Class Types of Senior Middle School Chinese Writing

ZHOU Jian
(Center of Senior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

According to senior middle school specified writing and training requirements,new curriculum senior middle school writing consists of whole composition direction class,specified training class,and comprehensive comment and correction class,etc.In order to apply these classes flexibly,these class types can be divided into some subtypes.Teachers need study basic class types involved and design their classes scientifically to enhance writing class efficiency.

Chinese writing teaching in senior middle school;whole composition direction;specified training;comprehensive comment and correction

G451.2

B

1008-388X(2010)04-0076-04

2010-09-15

周健(1963-),女,辽宁大连人,教授。