学生自主性学习的探讨

杨文彦

（北京工商大学，北京 100048）

一、前言

科学技术迅猛发展,使人类社会进入信息化时代,它要求社会成员都能主动地去获取有用的信息并具有独立思考、独立解决具体问题的能力和创新能力，自主性学习和创新能力的提高是当今社会发展的主旋律。因此，培养学生的自主性学习能力和创新能力，将是我国目前及未来教育的重要内容和目标。学生有了自主性学习能力,无论是知识更新得多快，科学技术发展得如何迅猛，他们都可以通过自主性学习去掌握新的知识与技能，获得独立解决实际问题的能力，甚至具有创新能力。因此，教师应积极地采用以学生自主性学习为主的新的教学模式，充分重视学生个性、特长的和谐发展与潜能的开发,培养具有建设性和创新性的人才。

二、学生是课堂学习的主体

学生在英语课堂教学中应处于什么位置是一个根本而又关键的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体。但在实际教学中，教师没有能够真正做到把学生当成学习的主体。

1.学生往往被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。

教师在教学过程中，反复讲解并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者（Krashen&Terrel 1983）。

2.课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者

学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。这是培养学生主体性的必要要求。从学生方面考虑，对“共同案例”的理解可以表现为以下几点：（1）对课堂教学的成功承担责任；（2）对教师的行为采取一种协作而不是抵触的态度，创造一种良好的课堂学习气氛；（3）挖掘自身的知识和学习经验，加强投入课堂活动的主动性；（4）主动为教师提供自身信息。

三、学生主体性的最终目的是培养学生的独立学习能力

学校应该教会学生独立学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。

1.培养元认知能力

学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的职能的指导或调节，这种指导和调节认识的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类：（1）对认识的认识，也就是对自己的认知活动进行思考；（2）对学习活动的计划、监督、调控和评价。元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。培养学生英语学习过程中的元认知能力，可以从以下几方面考虑和着手：对英语学习的认识——再学习的过程中体会英语学习是怎么回事以及怎样才能学好英语；定向主义、把握目标——确立和把握学习目标，避免学习过程中不相关的失误，学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展；自我管理——有意识地寻找联系机会，争取以求有利于英语学习的条件，尽可能减少不利因素；自我评价——对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估；自我发展——对学习过程中的进步进行自我激励（彭金定2002）。

2.培训学习策略

英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧（Skehan 1998）。所有学生不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师要对学生进行指导可从以下几方面进行：（1）对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训；（2）根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训；（3）根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训（4）针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高；（5）把策略培训和学习内容结合起来。

3.学好基础知识，培养基本技能

培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能，只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能将自己的经验和学习课题进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，将自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。无法想象一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物；一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息；一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。

4.培养创新个性，提高创新能力

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个新贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想象，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。教师可以采取以下方法：(1)提出问题激发思维——创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处；（2）鼓励质疑创新观点——鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点；（3）催化迁移不断求新——教师不该等待学生旧知识技能现行的迁移，或者任其自然；（4）发散思维提倡多变——培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩张和深化的目的。

四、学生主体能力的表现

每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性（王惠昭2001）。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或哪个学生的主体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式可以加以概括，否则，教师就无法在课堂上对学生进行指导。归纳起来主体能力主要表现在以下几个方面。

1.始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心 （尽管自己的基础可能比不上其他同学），能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动都能积极发言。

2.能及时从学习中主动吸取有用的东西，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。

3.自觉地把自己的注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。具有冒险精神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。

五、结束语

发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传动课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者、还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调（coordination）、促进（facilitation）和指导（guidance）。主体性要求给与学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起到重要作用。课堂交互活动进行意义的协商（negotiation of meaning），并不等于一切都是可协商的。比如，教学大纲、教学时间、教学目标，等等。但所有这些和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。

Krashen,S.and T.Terrel（1983）.The Natural approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford Pergamon.

Perter Skehan（1998）.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press.

彭金定（2002）.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界（3）。

王惠昭（2001）.以学生为中心的主体教学模式与交际能力的培养[J].外语与外语教学（4）。