大学英语教学与自主学习能力

侯丽琼

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

大学英语教学与自主学习能力

侯丽琼

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

自主学习能力的培养是大学英语课程改革的一个焦点，也是素质教育中一个深层次的问题，应贯穿于英语学习的全过程。文章从自主学习的定义、特征出发，阐述大学生英语自主学习能力的发展及其突出问题，并提出教师在大学英语自主学习的课堂中应采取的管理策略，以便发挥学习者的主体性，激发学生学习英语的积极性，增强他们自主学习的能力。

大学英语教学；自主学习；突出问题；课堂管理策略

近年来关于自主学习的研究越来越多，国外自20世纪70年代以来。开始对自主性外语学习进行探讨和研究，培养学习者自主外语学习能力的理论也随之产生。国内学习者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代后期，我国近年高校不断扩招，学生人数猛增，高校教师人员相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少；终身教育作为一种新的教育理念已经被越来越多的人接受，学生时代获得的知识根本无法适应社会对知识的渴求。因此，高校培养学生自主性学习能力的任务相当迫切。

1 关于自主学习

20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题，不同的学习者对自主学习有不同的定义，有人认为自主学习就是一种自我导向，学习者自主选择学习环境和机会。也有人认为,学习自主性是对自己学习作出有见解的决策的一种能力，是一种潜在的自学行为。还有一种观点认为，不能把自主学习看成新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力。我国学者一般认为，自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。也就是说，学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式[1]。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。我们可以把大学生的自主学习概括为：大学生在教师指导下自己主动地学习，有主见地学习，在学习过程中能够对自己的学习负责，能自我把握地学习，其实质是大学生自己主宰自己的学习。

由于人们对自主学习的理论立场和所下的定义不同，对于自主学习的特征描述也存在一些差异。结合自主学习的定义及其研究理论来看，可以把自主学习的特征概括如下：

1.1 能动性

自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，学生学习过程有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要老师来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

1.2 独立性

独立性是相对于依赖性而言的。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习不完全是自学，只是和其他学习方式相比，自主学习更强调学生学习的独立性，但也不可能完全脱离教师的指导。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。

1.3 有效性

自主学习的目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使其发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使学习达到最优化的过程。不仅看学生是否主动地学，而且看他是否富有成效地学。一般说来，自主学习水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。

1.4 相对性

自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两级之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。

2 大学生英语自主学习能力的发展

自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极投身于学习。（2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的，也就是说我们无法培养学习者的自主学习的态度和能力。

自主学习的关键在于学习者本身，大学阶段的教学为学生自主学习提供了良好的时机，这表现在以下几个方面：（1）大学生的课程不是安排得满满的，而是留有较多的自学时间，使学生有可能把精力投入到自己认为必要的或感兴趣的学科内容（如英语）上。（2）即使是课堂教学，教师也不可能通篇讲授教材内容，而是要布置各种英语参考书供学生课后自学。（3）大学生撰写论文，参加科研工作，都是在教师的指导下独立完成的。所有这些都要求大学生注意培养自主学习的能力，学会自己确定英语学习目标，安排学习时间，学会迅速查找和阅读各种专业资料，学会做笔记、写摘要、做综述，独立地获取知识。随着年龄的增长，自主学习在大学生学习中的地位日益突出，在大学高年级，自主学习甚至成了学生学习的主要方式。

3 大学英语自主学习的课堂管理策略

有利于学生英语自主学习的课堂管理应该以满足学生的自主要求为切入口，以和谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为特征，以积极的师生对话为主要手段。为了促进学生英语的自主学习，英语教师可以采用以下一些课堂管理策略。

3.1 给予学生一定的学习权利和自由

要鼓励学生自主学习，教师必须理解和满足学生的学习需求。许多学生都具有学习的责任，渴望自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择积极的课堂活动以及与教师共享课堂管理的权利，他们甚至在应由谁控制学习过程、课堂走向等问题上与教师争论不休。既然学生有控制课堂的需求，又具有规划自己学习的能力，英语教师就应该给予学生在课堂进展走向上选择和参与的机会，让他们共享制订课程程序、课程目标以及课堂纪律规范。当教师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看作自我指导的学习者的时候，教师就能成功培养出更加负责任、自治和独立的学生，从而更有效地提高学生的英语成绩。

3.2 建立积极的师生关系

有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系，英语学习尤其如此。英语教师如果与学生之间不能建立起一种积极的关系，他们之间的互动方式就非常有限，在课堂上就经常采用控制学生的方法。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，具有情绪的安全感时，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的英语学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所必须的。积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立积极的师生关系，英语教师首先要给予学生充分的信任、尊重和理解。

3.3 建立以自我管理为特征的课堂准则

自我管理能更有助于教师引发学生的行为变化，因为它更容易实施，占用教师的时间最少，不会妨碍其他的教学工作。指导学生对行为进行自我管理，有利于学生从他律变成自律，更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以终身受用。为了培养学生管理课堂与负责任的能力，英语教师应该做到：第一，在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能；第二，帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思考、管理学习过程；第三，把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和支持学生。

3.4 鼓励学生进行自我激励和相互激励

近年来，随着认知心理学研究的深入，越来越多的研究者意识到，外部的奖励和惩罚首先要经过认知的评估和调节才能改变个体的思维和行为，在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并非一定会有效地改善学生的英语学习。相关研究表明，相互激励和自我激励与他人激励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的自我管理、自主学习，英语教师应该鼓励学生进行相互激励和自我激励。

在课堂教学中，英语教师可以采用如下一些方法来鼓励学生进行相互激励：第一，对于英语学习取得明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自己取得进步的经过；第二，对于课堂上回答问题突出的同学，要求同学们对他的回答作出积极评判；第三，小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时相互激励。

在学生取得进步或成绩时，英语教师也可以指导学生用如下方法进行自我激励：首先，为自己每天或每堂英语课的学习设置具体可行的目标；其次，对照目标密切监控自己的英语学习活动；第三，评估自己的英语学习结果是否达到既定的目标、达成目标的程度；第四，每达到目标一次，给自己记一些分数，等分数累积到一定数目后，可以给自己安排喜欢的活动或物品。

4 结语

自主学习是对教师和学生角色的新定位，但并不意味着教师已无存在的必要。自主学习绝不仅代表独自学习，它是一种学习态度，而不只是一种没有老师指导的外部的学习形式。把自主学习理解为完全地自学，是对自主学习的曲解。自主学习有赖于教育者、学习者双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。自主性把学习建立在主体性、能动性、独立性基础上，它还原了学生的主体性，体现了学生的兴趣、需求和动机，使学习不再是一种外加的负担，而是一种享受和愉快的体验，学生在学习过程中愿学、会学、乐学。

在大学英语教学中，既要充分调动学生的自主学习积极性，又要鼓励学生共同合作学习，有利于语言知识和技能的共同发展。通过合作学习和反思性的评估策略改变传统的教学环境和学习气氛，使学生感受到来自老师和其他同学的支持和帮助，是今后英语教学实践的一个重要环节。在教学中要注意以学习者为中心，转变传统师生角色，尽可能提供给学生正确的学习策略，为他们的终身学习打下良好的自信心和学习动力。

[1]付艳梅.大学外语自主学习探索[J].吉林省教育学院学报，2006（11）.

[2]网络外语自主学习及其有效性研究[J].广东外语外贸大学学报，2006（4）.

[3]非智力因素对英语学习的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），1999（3）.

[4]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6]胡文仲.中国英语教学优秀论文集（一）[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[7]冯维.高等教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999.

[8]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.

College English Teaching and Capacity of Autonomous Learning

HOU Liqiong
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Promoting the ability of autonomous learning is one of focuses in the reformation of college English curriculum and also a deeper level in quality-oriented education.It should be impenetrated in the whole course of English learning.This paper elaborates the development of college students’ability of autonomous learning and its prominent problems starting from the definition of autonomous learning and its features.It points out that the teacher should adapt some management strategies in classroom’s autonomous learning of college English,so that it can exert the learner’s entity,inspire their interests in English studying and strengthen their ability of autonomous learning.

college english teaching;autonomous learning;prominent problems;classroom management strategy

G621

A

1674－5787（2010）02－0113－03

2010-02-23

侯丽琼(1977—)，女，四川巴中人，硕士，重庆电子工程职业学院，助教，研究方向：英语文体学与英语教学。

责任编辑 闫桂萍