现代故事法——提高德育实效新途径

潘 梅

(西南大学 教育学院，重庆400715)

现代故事法
——提高德育实效新途径

潘 梅

(西南大学 教育学院，重庆400715)

传统故事法曾经为道德教育作出了重要贡献。但是随着时代的改变，脱离现代生活的故事内容、沉闷的讲述方式、严肃的课堂氛围使传统的故事法陷入了窘境，无法适应现代德育的要求。据此，作者提出相关对策，用现代化的故事、现代化的步骤和现代师生情感场来改革传统故事法，用一种现代的故事法来提高德育的实效性。

传统故事法；现代故事法；德育

回溯人类的道德教育方式，无论是东方还是西方，最早的道德演说方式就是讲故事。所谓故事法就是运用读故事和讲故事的途径进行道德教育的方法。它用吸引而非强迫的手段来教育人，这一点十分符合儿童身心发展的规律和特征，因此故事法在学校教育特别是道德教育中长期扮演着重要角色。用故事来塑造儿童的品格，传递中国的传统美德，让孩子们从故事中获得道德认知，形成道德判断，一向是中国德育的特色。但是在近现代的道德教育，尤其是学校道德教育中这种叙事的道德教育方式却陷入了困境。曾经的教育利器如今却不复往日的威力。在新的时空和多元文化的背景下，传统的故事法也需要与时俱进，注入新的现代元素。

1 传统故事法的桎梏

1.1 脱离现代生活的故事内容

传统故事法曾经在德育教育中发挥重要作用，为德育事业做出重要贡献。这都是建立在故事法所特有的充满趣味性的故事情节基础上的。一个个生动的故事曾吸引着一代一代的孩子，引导他们向善。但是传统的故事法所采用的故事大多是传统故事。这些故事诚然承载了中华民族的传统美德，但是却大多由于历史的久远、时空的变迁，与当下的生活是不相符的，甚至是剥离的。例如：买椟还珠和凿壁偷光这两个故事，如今的孩子们很难体会故事原本的含义，他们会认为买椟还珠的故事是讲述的一个成功的商业推销案例；凿壁偷光则是一个财产法律事件。

1.2 沉闷的讲述方式

传统故事法的操作模式是：老师讲述或学生阅读文本之后归纳中心思想即故事中所体现的“教育意义”。在传统的故事法中，教师成为整个过程中的 “导演”、“演员”，而学生则成为了“观众”。传统故事法以故事和教师为中心，将早已设定好的具有“教育意义”的知识“教”给学生。各种不同类型的故事却一直用单一的讲述方式来表达。这样的讲述方式无法长久地吸引住学生的注意力。长此以往，学生甚至会对所讲述的内容产生反感，这样就无法实现实行故事法的初衷，甚至还会事与愿违。

2 传统故事法的现代出路

2.1 现代化的“原材料”造就现代故事法

故事法，顾名思义，故事是其操作和实践的“原材料”和基础。因此，选择恰当的故事内容是能否用好故事法的关键。我国的学校道德教育，坚持以人为本的教育理念，要求把人的完整生命发展纳入道德教育中来。因此，在对“原材料”选择时，对传统故事既要保留，又必须要结合时代发展，对其进行新的“文本解读”和再创造。此外，“更加重要的是注意引导学生个体讲述自己的生命故事，实施生命叙事，围绕学生自己的生命经历、生活经验、生命体验和生命追求以及自己对他人的生命经历、经验、体验与追求的感悟等展开。”[1]所选择的故事要充满着生活的气息和生命的味道，要来源于学生的生活实际，来源于现代生活。

2.2 现代化的实施步骤支撑现代故事法

传统故事法之所以在现代的学校教育下举步维艰，很大部分的原因是其沉闷的旧私塾式的教学方法造成的。要打破故事法的困境就要改变故事法的授课方式，用专题讨论、辩论、角色扮演的等方式代替目前较枯燥的“教师讲学生听”的方式，让同学们多接触社会，多实践，多思考，以实际参与代替理论灌输。

现代故事法的具体实施步骤是:

首先，在讨论课之前，教师事前将需要讨论的故事材料发放给同学。让同学熟悉材料，并用文字记录自己的看法与判断，并上交给教师。这些故事可以是生活中的事件，也可以是经过了“文本解读”和再创造的传统故事。

其次，教师在认真阅读同学们前期准备的文字资料的基础上，来选择具体的实施手段。如：教师可以根据同学们反馈的情况组织辩论赛或进行角色扮演，使同学们更加深刻地理解故事，同时也可以更加清晰地将故事中的矛盾和道德两难问题暴露出来，以供讨论。

再次，在课堂上进行辩论、表演故事或让被选中的同学做发言。结束后，教师引导全体同学参与讨论。

最后，在一课结束以后，请同学们各自做一份报告，记叙经过讨论之后自己的看法。教师要将同学们在课前、课后所写报告和同学们在讨论课课堂中所做的发言记录整理成为完整的报告来保存。

需要特别指出的是:首先，在故事法实施中，教师要将同学们在课堂上的发言详细记录在案；其次，讨论课的发言或表演的同学尽量不要重复，教师需要给予每一个同学在一个学期之内，都有发言和参与表演的机会；再次，教师要妥善保管学生报告。因为它们记录了同学们思想发展的轨迹，这是教师了解学生的第一手资料。

2.3 现代师生情感场保障现代故事法

运用现代故事法实际上是为师生共同营造和创设一种“情感场”。而老师的任务是帮助学生“进入”和“理解”故事的情感场；在这个关系中，“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转入情景之中”[2]。故事的情感场能否成功地创设的关键是师生之间平等和信任的现代师生情感场能否确立。在现代的师生情感场中，教师是师长，更是朋友。教师与学生之间是平等和信任，而不是监督和被监督的关系。实施现代故事法时，教师是一个推动者和激活者。教师的职责是激活学生的思维，激活学生的想法。教师不是教授知识的权威，学生也不是知识的奴隶。学生不再只是单纯的听众，更加是导演、演员和评委。一个现代的师生情感场的建立是这一切实现的基础，也是保障现代故事法充分发挥实效的基础。

3 结语

在运用现代故事法时，必须要注意的是，其关键不是简单地向学生告知“对”和“错”，也不是刻意去指明故事的中心思想。现代故事法就是要让学生在自己所能理解，所熟悉的故事中，在师生平等和谐的感情场中进行道德情感的碰撞进而使学生的道德认知和判断力得到提高。走出传统故事法的困境，实施现代故事法来适应时代和学生发展的需要，是道德教育提高其实效性的途径之一。

[1]刘慧，朱小蔓．生命叙事与道德教育资源的开发[J]．上海教育科研，2003(8)．

[2]霍仙丽．儿童道德教育中的故事法探析[D]．华南师范大学硕士学位论文，2007．

The Modern Story-telling:the New Way to Improve the Effect of the Moral Education

PAN Mei
(College of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

The traditional Story-telling made great contributes to the moral education.However,with change of time,the materials of story detached from the living,boring teaching way and serious classroom atmosphere,the traditional Storytelling is on the dilemma and unable to adapt to the modern moral requirements.So,there are three methods to solve the problem and reform the traditional story-telling,such as:the modern life story,the modern steps and the modern emotion of teacher and students.This article mainly Focuses on how we can improve the effect of the moral education.

the traditional story-telling;the moral education;the moral education

G421

A

1674－5787（2010）02－0083－02

2009-10-22

潘梅（1985—），女，重庆开县人，西南大学教育学院2008级硕士研究生，研究方向：高校德育。

责任编辑 周丁力