浅析信息技术条件下英语教学面临的机遇和挑战

刘昌清

（广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海519090）

浅析信息技术条件下英语教学面临的机遇和挑战

刘昌清

（广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海519090）

信息技术的快速发展在给英语教学带来机遇的同时，也使其面临着严峻的挑战。在英语教学过程中，应充分发挥信息技术的积极作用，使其与英语教学完美结合，从而改进和完善英语教学模式，使师生受益。

信息技术；英语教学；机遇与挑战：分析

1 引言

信息技术的快速发展及其在教育领域中的运用，使英语教学从内容到模式都更加丰富多彩，并且受到了更多学生的喜爱。尤其对那些一直都不喜欢或者从未曾感受到学习英语快乐的学生，在借助信息技术条件的情况下能够更加轻松地学习英语了。尽管他们在校的英语成绩并不理想，但他们能够感受到学习英语的快乐，这本身就是英语教学的一个飞跃。这一现象在大学非英语专业的学生中更为普遍。他们依靠信息技术手段，集多人协作的智慧，以英文歌曲、英文对话、英语话剧等多种形式，亲身感受着学习英语的快乐，信息技术给英语教学及成果都带来了革命性的飞跃。但从另一个角度来看，信息技术在给英语教学带来发展机遇的同时，也使英语教学面临着严峻的挑战。

2 信息技术及大学英语课程教学要求

信息技术是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。它主要包括感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术和信息施用技术。传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。

国家教育部早在2004年1月就颁布了《大学英语课程教学要求》（试行，下称《要求》）。 该《要求》提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”《要求》的提出为信息技术渗入英语教学领域打开了大门，使英语教学的实用性、文化性和趣味性逐渐走向一体，从而充分调动教师和学生的积极性，使学生在英语教学过程中处于主体地位。

3 信息技术给英语教学带来的机遇

3．1 信息技术使英语教学素材多样化、时代化

利用英语教材和配发的资料进行教学是较为传统的一种教学模式。尽管从教材选材和内容安排来讲都有一定的独到之处，但还是会表现出内容单一、缺乏实用性的缺点。这势必影响学生学习英语的兴趣，很难让学生主动地去阅读这些材料。同时，每一套所谓“最新”的教材都是经历多人多年的心血编辑而成，因此从时间上看，其内的素材都会相对滞后，实际上，“新”教材一出版就意味着过时。而我们在校所用的教材，一般一使用就是两三年，或更多年，有的因为是“经典”教材，甚至会一用就是十来年。因此，部分教材的内容实际上很难紧跟时代的步伐。

信息技术，尤其是计算机技术和网络技术在各个环节的普遍运用，给英语教学的选材带来了革新的契机。单从网络资源来讲，其内容包罗万象：从内容上看，有文化、保健、娱乐、地理、生物、环保等多方面的知识；从形式上看，有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表等。这些都囊括了众多学生所关心的话题，它们打破了书刊、杂志、报纸等书本阅读材料的垄断性，是对传统教材的一个强大补充。同时，网络上每时每刻不断更新的动态信息也为学生提供了最新颖而鲜活的材料。通过选择自己感兴趣的最新英文材料，学生学习英语的热情将会被大大地激发出来。

3．2 信息技术使英语教学跨越时空

在我国的传统教学中，任何一门课的教学都被规定在特定的时间和空间里，英语教学也不例外。以前，教师的教与学生的学都被固定在特定的时间内到学校内学习。学校的课程安排也是一个学期都没有改动，学习内容也基本上依据教材上的内容按部就班、一成不变地讲解，学生从一开学就知道一个学期要学习的大致内容。这样，学生对未来课程的内容及讲解模式就失去了期待。尽管大多数教师为了拓宽学生的知识面，激活课堂氛围，想尽办法围绕教材内容进行相应知识的补充，但因为要完成教学任务或担心教学检查，大多数教师不得不在完成内容补充后，又返回到教材内容中来。这样，学生被束缚在特定的环境、特定的教材和特定的时间上，根本没有摆脱束缚、激发自我创新能力的机会，他们处于完全被动的英语学习状态中。

信息技术的快速发展为英语教学提供了丰富多样的教学素材，这是对现用教材的一个极好补充。信息技术令各种教学素材的传递跨越了时间和空间的限制，每个学生都可以在没有旁人打扰的情况下选择自己喜欢的时间和地点来查找英语学习资料，每一位教师也可以按照自己的思路去查找和下载所需要的英语素材。同时，由于网络的发展，教师与学生之间还可以进行自由的相互交流。这样，英语教学就发展成了超出校园范围而向更广泛地区辐射的开放式教育模式。

3．3 信息技术使学生成为英语学习的主人

传统的英语教学主要是教师教，学生学。教师在教学过程中处于绝对的支配地位，而学生则是被动的学，根本没有创新和主动学习的快乐。然而，由于网络资源的丰富性和跨越时空性，使学生在英语教学过程中从被动的学中解放出来，成为自己学习的主人。在利用网络教学过程中，教师负责教学内容的设计，教学活动的组织、引导和控制学生的学习活动，教师只是一个组织者、指导者和帮助者，而学生则以计算机为工具进行积极主动和协作式学习。学生自己动手、自主学习，享受着自主学习带来的无穷快乐，学习热情也随之调动了起来。从时间上看，只要学生对英语有兴趣，他们可以在任何时间通过网络去学习英语；从空间上看，英语学习已走出了校园和课堂的限制，学生可以在任何场所，只要具备上网的设备就可以学习英语。

4 信息技术给英语教学带来的挑战

英语教学与信息技术的结合，让教学中的三个要素教师、学生、教学内容能够与信息技术结合起来，最大限度地发挥了信息技术在英语教学中的作用，从而真正促进英语教学。在信息技术给英语教学带来发展机遇的同时，也同样令当前的英语教学面临着强大的挑战。

4．1 信息技术使教师面对技术和创新的挑战

要使信息技术能够有效地促进英语教学，使英语教学产生革命性的飞跃，教师首先得掌握一些信息技术，尤其要掌握其中的计算机技术和网络技术，而这些技术对部分年长一些的教师来说是一个极大的挑战。有的教师从未曾学过、用过电脑，从未曾用过多媒体上课，更不会运用网络搜索、下载和编辑新的素材。因此，要使这一部分教师能够自如地运用基本信息技术来促进英语教学，还需要时间对他们进行培训。

掌握相应的技术手段之后，教师就可以在教学过程中利用网络上的声音、图像、文字、动画等素材加大对学生的感官刺激，英语教学也会变得更加形象、生动，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，提高学习效率。但是，因为有了鲜活、新颖的素材，英语课堂也可能会走向另一个反向，即课堂上气氛活跃、学生踊跃，课堂内容却不具备相应的水平和层次。出现这一现象的主要原因是教师太过于依赖网络信息，缺乏创新，网络的便捷使部分教师完全依赖网络下载资料，在没有用心分析资料的情况下，部分教师就将所有资料一成不变地展示给学生，学生只感受到了资料的堆积，却无法感受到教师的智慧。这样，教师的惰性虽使课堂气氛融融，却无法促使学生知识的增加和能力的提升。

4．2 信息技术对学生的主动学习提出更高要求

尽管信息技术使英语的教与学不再受时间和空间的限制，但这并不是说所有学生都能够自主地进行英语学习。相反，网络的便利为某些学生在英语学习过程中养成惰性找到了借口，他们很少背记单词，很少通过独立思考去完成教师布置的作业和练习……大部分的学习过程全都依靠网络。一旦有了这样的学习态度，即使再有效的学习方法和再便利的学习工具，都无法达到学好英语的目的。笔者最近在所带的三个班级（非英语专业）约200人的学生中进行调查：每天用计算机或手机上网的学生约为98%（除去没有计算机或手机无法上网的学生），每天上网都会用一些时间学习 （包括其他课程）的学生约为38%，约54%的学生不是玩游戏就是看电影或其他娱乐性节目，只有约6%的学生会主动登陆英语网站，这些上网学习英语的学生不是担心英语过级就是对英语感兴趣。在另一项调查中还显示：约200名学生中，平时有背记英语单词习惯的学生只有25%，而大多数学生都是平时不背记单词的；在问到做英汉互译练习时查找词典、自己进行思考再翻译的学生约为35%，而约53%的学生都是借用网络词典或快译通直接翻译，其余的学生都是在参考别人的译文后才进行翻译。基于以上调查结果可以看出，尽管学习英语的工具在不断更新，但学生过分依赖网络，主动学习英语的积极性还不高。目前，我国高等院校每班的学生一般都不会少于50人，有的班级甚至达到80～90人，再加上学生的英语基础参差不齐，要求教师顾及到每个学生，基本是不可能的。因此，学生如果不自觉地加强学习的主动性，学好英语也只能是枉然。

4．3 信息技术使师生情感交流虚拟化

情感交流是教师与学生之间相互了解的桥梁，师生间只有进行广泛的交流才能产生感情，这种感情有利于教学的顺利进行。在没有计算机和网络的时代，教师与学生之间主要是通过面对面的交流，有时也通过信件或其他方式进行交流。利用这些方式交流，师生双方都可以感受到相互之间的关心，也可以目睹对方的面部表情，从而更有利于相互间的沟通。但是，信息技术的发展却使得这种本可感触的师生情逐渐走向了虚拟的空间，从而使师生间的情感没有了依附。笔者在对所带班级的200名学生进行调查后显示：约有45%的学生比较愿意与教师就某些内容（主要是学习内容）进行面对面交流，但更愿意使用QQ或电子邮件与教师进行交流的学生却高达89%；在被问及“为什么更加愿意使用网络交流时”，选择QQ或电子邮件与教师进行交流的学生大多都选择了“可以隐藏自己的姓名”，只有极少部分同学选择“利用网络可以随时与教师沟通”。从以上的数据可以看出：学生大多愿意在教师不知姓名的情况下同教师沟通，这样的结果使教师的教学工作陷入了被动境地。因为，即使这位教师非常受学生欢迎，教师与学生在网络上进行的 “虚名式”沟通也使教师在解答问题时缺乏针对性，教学工作最终达不到理想的效果，这种虚拟的情感距离使相对较难的英语教学变得更加困难。

5 结语

信息技术的快速发展及其在英语教学中的运用，为英语教学模式的改进与完善提供了平台和机遇，同时也给英语教学的各个环节和要素带来了挑战。作为英语教师，我们应该顺应时代变迁，与时俱进，充分利用信息技术资源，使其与英语教学达到完美的结合，从而改进和完善英语教学，让更多学生受益，享受学习英语的快乐。

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[3]彭金定．大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]．外语界，2002(3)．

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[6]庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

Brief Analysis On the Opportunities and Challenges Faced by English Teaching Under the condition of Information Technology

LIU Changqing
(Foreign Languages College,Guangdong Institute of Science and Technology,Zhuhai Guangdong 519090,China)

The rapid development of Information Technology brings not only opportunity but also challenge to English teaching.In the English teaching process,the positive effects of Information Technology combine English teaching and learning perfectly,which promotes and improves teaching models,thus teachers and students would benefit a lot from them.

Analysis;Opportunities and Challenges;Information Technology;English Teaching

G421

A

1674－5787（2010）02－0122－03

2009-11-28

刘昌清(1972—)，男，湖南凤凰县人，广东科学技术职业学院外国语学院，讲师，研究方向：应用语言学及外语教学法。

责任编辑 闫桂萍