物理学史料在大学物理教学中的作用

赵先锋

(滁州学院电子信息工程系,安徽滁州239000)

物理学史料在大学物理教学中的作用

赵先锋

(滁州学院电子信息工程系,安徽滁州239000)

物理学史料不但记录了物理学前辈们所创造的知识,更为重要的是还展示了他们在发展知识的过程中所蕴含的智慧.本文论述了物理学史料在大学物理教学中的作用,以及作为高校教师应该怎样做才能更好地发挥物理学史料在大学物理教学中的作用.

物理学史料;大学物理;教学

0 引言

物理学史料较之物理学史,二者是不同的.一般的物理学史,指的是载入经典的正史,按照T.S库恩的观点[1],物理学史因逻辑地记录了物理学的发展,乃是一门学科,因而,它必然地被称之为规范;而物理学史料则不同,它不但包括物理学史,而且还包括了那些名不见经传的物理学“野史”,即还包括了那些在物理学发展中处于逻辑主线之外的那些史料.这些“野史”,虽然无助于演绎物理学发展的主体脉络,但是,其间所蕴含的物理学家的智慧、幽默以及科学精神却是物理学史所不及的.因此,物理学史料比物理学史内涵更为丰富.物理学史料是物理学发展的产物,是人类宝贵的思想遗产,其重要性不仅对于做物理学研究的科学家有借鉴意义,而且对于整个人类知识和人文修养的提高也不无益处。

目前,在高校的大学物理的教学中,普遍存在的一个问题是:许多同学对物理学缺乏兴趣,认为物理学比较抽象、枯燥而没有意思.怎样才能够激发学生对物理学的学习兴趣,从而把大学物理学教好呢?同时,现在的大学生的德育工作也是一个令人棘手的问题,如何才能把大学生的思想政治工作做到实处呢?对此,笔者在大学物理的教学实践中尝试把部分物理学史料有机地引入课堂,收到了较好教学效果.总结几年来这方面的教学经验,我认为运用得当,物理学史料是会有助于大学物理的教学的。

1 物理学史料对大学物理教学的促进作用

经过研究,我认为物理学史料对大学物理教学的促进方面表现在如下几个方面:

1.1具有幽默色彩的物理学史料有助于缓和课堂上枯燥、沉闷的气氛,调动学生学习的积极性

有时持续几十分钟的抽象的物理理论课下来,学生们已被繁杂的数学推演搞得昏昏欲睡,如果再讲下来,可能就不会跟着老师的思路走下去了.这时,教师可以结合讲授内容,选讲一些有趣的与本节课有关的一些小故事或名人轶事.这样做,不但可以使同学们的思维得到放松,而且还可以激发对所讲授内容的兴趣.例如,有一次,笔者在讲到惯性定律时,看到有的学生开始开小差了.于是我停下来讲了一个笑话:在一个公交车上,人很拥挤,一位年轻的女士抓着扶手站在车中央。这时,车到站,上来一位小伙子,还没站稳车就开了,一不留神撞到那位女士身上.女士大怒:什么德性!小伙子站稳后不慌不忙地对女士说:不,小姐,是惯性.同学们大笑,于是,课堂气氛活跃了,我就接着往下继续讲课,教学效果可想而知。

1.2 可以培养学生的直觉思维能力[2]

人的左右大脑是有分工的,一半是负责逻辑思维,另一半负责形象思维.我们教科书上传授的知识一般是一个完整而严密的逻辑系统,因而它所训练的也就只是逻辑思维能力,形象思维能力则没有得到发展.这样左右大脑就得不到均衡发展。左右脑的畸形发展必然会降低学生对物理的学习兴趣.物理学史料告诉我们,真正的物理学创造是要极大地依赖于人的直觉思维的,如爱因斯坦的“追光试验”就是直觉思维的典型例证,它促成了狭义相对论的诞生.通过这些物理学史上典型事例的介绍,可以使同学们意识到直觉思维在科学创造中的重要作用,从而使他们在日常学习中有意识地培养自己的直觉思维。

1.3 可以陶冶同学们高尚的道德情操[3]

在科学上成绩卓著的科学家,一般都具有高尚的道德品质.伽利略因坚持真理而被终身监禁,布鲁诺因传播真理而惨遭教会杀害,然而面对宣布死刑,布鲁诺却说“你们比我更感到恐惧.”富兰克林、利赫曼冒着生命危险研究雷电等,这种大无畏为真理而献身的精神,一直受到后人的敬仰,并激励人们前进.居里夫妇历时四年,从数十吨矿石中,经过几万次提炼,终于成功地获得了镭,证明了镭的存在,打开了利用原子能的大门。他们的伟大贡献及高尚情操,有口皆碑,一直受到世人的尊敬。居里夫人曾说:“人类的确需要注重自己实际利益的人,他们努力工作,谋取自身的利益,而且与人类普遍利益不相违背;但是,人类也不可缺少具有理想主义的人,他们追求大公无私的崇高境界,毫无自私自利之心,无暇顾及本身的物质利益。这些理想主义者因为无意追求物质享受,因此也没有物质享受的可能[4]”通过这些物理学史料的学习,就使同学们受到思想情感上的陶冶。

2 如何有效地发挥物理学史料对大学物理教学的促进作用

如何才能有效地发挥物理学史料对大学物理教学的促进作用呢?我认为,教师应该从如下几个方面入手。

(1)认真研究物理学史料

首先,要利用各种条件(图书馆、书店、网络等)广泛地收集物理学史料,收集的越多越全面越好;其次,要有计划有针对性地学习研究所拥有的物理学史料,对一些典型的个例要重点研究。

(2)针对每一节课不同的内容将物理学史料分门归类

每一节大学物理课内容都是不同的。因此,为了能有效地发挥物理学史料在教学中的作用,需要将收集的物理学史料以讲课的节次为单位分门别类,以使用。

(3)将物理学史料的有机讲解作为备课的一部分来进行

备课时,需要将物理学史料的讲解作为其中的一部分来筹划。具体要考虑:本节课的什么地方加入什么样的史料,以何种方式引入等。

总之,在目前素质教育越来越受到重视的情况下,在大学物理课程中有机地为学生适当讲解物理学史料是非常必要的。今后,我们还要在大学物理教学实践中更加勇于探索,大胆实践,勤于总结经验教训,让物理学史料在大学物理教学中尽可能大的发挥促进作用。

[1] T.S库恩.科学革命的结构[M].上海:上海科学技术出版社,1980:8-9.

[2] 郭翠锋.物理教学中直觉思维的培养[J].太原城市职业技术学院学报,2008(12).

[3] 潘 红,赵敏学.浅谈物理学史教学的意义[J].武警学院学报,1998(3).

[4] 玛丽·居里.居里夫人自传[M].北京:中国致公出版社,2005.

On the Roles of Historical Data of Physics in College Physics Teaching

Zhao Xianfeng
(Department of Electronic and Information Engineering,Chuzhou College,Chuzhou 239000,China)

Historical data of physics is not only a record of the created know ledge of physical p redecessors,but an indication of w isdom accumulated in their pursuit of know ledge as well.The roles of historical data of physics in college physics teaching are discussed and some suggestionson how to give full p lay to it are offered.

histo rical data of physics;college physics;teaching

book=0,ebook=67

O436.1

A

1673-1794(2010)02-0102-02

赵先锋(1969-),男,理学博士,研究方向:凝聚态物理。

滁州学院教研基金项目(2009jyy031)

2009-12-24