新课改理念下对南疆地区中学数学课堂教学改革的重新认识与研究

亥仁古力·麦麦提，吴 宏

（喀什师范学院 数学系，新疆 喀什 844007）

新课改理念下对南疆地区中学数学课堂教学改革的重新认识与研究

亥仁古力·麦麦提，吴 宏

（喀什师范学院 数学系，新疆 喀什 844007）

新课程改革中中学数学教学理念、方法有了显著提高，然而在边疆地区由于经济落后、教师教学观念方法陈旧等原因，中学数学教学仍然面临很大的困境.本文结合边疆地区的实际课堂教学，对中学数学教师提出了一些建议，以期为边疆的中学数学教学改善提供有益的借鉴.

新课程；边疆地区；中学数学；教学问题；转变观念

1 问题的提出

新一轮课程与教学的改革正在全国展开，新的《课程标准》对于南疆地区课堂教学提出了新要求，改革课堂教学已是必然.这要求教师转变教育观念，改革教学方式.一位导师在谈到中学教学改革时，他举了一个例子：现在你是一位教师，教3+2=？，如果你告诉学生，3+2=5，这不是教学；如果你告诉学生为什么3+2=5，这是入门；如果你告诉学生3+2=4，要学生证明是对的还是错的，这才是真正的教学.中学数学的课堂教学改革就要坚持这样的理念.

本课题就南疆地区中学数学新课程进行研究，分析了中学数学新课程实施现状，并对喀什市及周边的县，如伽师、阿克陶、岳普湖县等维汉中学的教师和学生进行了抽样调查.抽样调查针对五个问题展开.1.您认为新课程内容在培养学生的问题意识，质疑意识方面做得如何？2.您认为新课程内容在体现数学的文化价值，发展学生的数学应用意识方面做得如何？3.在实际教学中，您觉得课程标准所要求的模块学习内容课时数如何？4.新课程提倡学生主动探索、合作交流等教学方式，您认为自己在实际教学中如何做？5.您认为数学新课程的实施,学生的学习数学的兴趣和综合素质是否有了大幅度的提高.

2 结果分析

从问卷调查结果可以看出，传统的数学课堂教学在中学普遍存在.一般传统的教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，在客观上形成学生被动接受，因此，在课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动.事实上，课堂教学是充满生命力的活动.课堂教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命，课堂教学要体现热爱和追求智慧.古希腊哲学家柏拉图说：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去,而在于使灵魂转向.”教师用智慧的生命照亮许多智慧的生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多的智慧的心灵，让生命因智慧而更加灿烂.新课程的课堂教学，就是将由传统的封闭走向现代的开放，由教师主宰走向师生平等对话，让课堂教学真正具有生命力.做到这一点，需要在教学中实现：一是参与度，即学生的全员参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即让学生轻松对答，但又要适度控制场面；四是整合度，即整体地把握学科知识体系.

近几年来，笔者作为一名南疆地区师范学院的中教法教师，每年带领大学生深入中学课堂听课观摩，在与教师探讨交流过程中，感触最深的是在现有的教师队伍中，虽然从整体上看，教育思想和观念有了一些转变，都认识到“要实施素质教育”，“要培养学生的创新精神和实践能力”，在课堂教学中也出现了一些新的组织形式，开始注重学生的主动参与.但是，大多数教师的课堂教学，仍然是以传授知识为主要目标，教师满堂灌、“填鸭式”的教学方式仍占据着主导地位.教师教得辛苦，学生学业负担过重，因而不利于发挥师生教与学的积极性和创造性，不利于学生创新精神的培养.本文就如何改革中学数学课堂教学，培养学生的创新精神提出一些思考与设想.

3 新课程中学数学课堂教学改革的思考与设想

3.1 中学数学课堂中要实现素质教育，必须创设“互动”数学课堂

素质教育理念一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到发展，但在教育实践上，“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”，甚至一言堂、满堂灌的课堂教学模式很大程度上制约了素质教育功能的发挥.几年前，我们边疆地区的数学课堂大都处于这种局面，在教学中普遍存在忽视情感、意志、观念及良好的个性品质的培养，把课堂上的学生当成了被动接受知识的容器，而忽视了学生是一个主动发展的生命体，更谈不上培养学生创造性思维能力和创新精神.其结果是数学课堂教学效益低，教学脱离实际，学生应用能力差，各方面发展不平衡，学习兴趣下降教师终日忙碌不已，还不断感叹：“我都讲了好几遍了，还不会做，现在的学生真没法教……”这样就陷人了教师厌教、学生厌学的尴尬局面.我们在素质教育和新课程理念下，通过去几所中学调查分析认识到我们必须改变课堂模式，把我们的数学课堂变为学生自主地、深层次参与.关键是思维活动上参与教学全过程，呈现出师生“互动”的激烈竞争的新型课堂.

随着教育改革的不断发展和深人，特别是近十几年来世界经济发展正反两方面的经验教训，人们越来越清楚地认识到，必须把培养学生的创新意识、创新情感和创新思维能力作为教育追求的重要目标.为了实现这一目标，近年来，人们开展了各种有益的探索和实践，并逐渐形成了“课堂教学是实施素质教育的主渠道”的共识.现在的主要问题在于认识是一回事，实践却是另一回事.创设充满生气与活力的课堂氛围，是培养学生创新精神的必要前提.

现代心理学、教育学理论认为，人的情感与认知相互影响，同时与非智力因素中的动机、兴趣、信念、内驱力等都有着极为密切的关系，而情感是非智力因素的核心.在课堂教学中，教师只有千方百计引导和激发学生积极的情感，努力创设一种师生之间、学生之间相互尊重、相互激励、团结互助、民主和谐的课堂氛围，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生进入一种愉悦、宽松的思维境界，展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，大胆发表自己的不同想法，达到真正高效率地参与课堂教学全过程之目的.为此，教师必须注意如下几点，以满腔热情和高度的责任感对待教学工作，给每一个学生以真诚的关怀和爱心.首先，课堂上态度和蔼可亲、风趣幽默，减少学生的压抑、戒备心理.其次，乐于倾听学生的不同意见，鼓励、保护学生的好奇心和自信心.再次，对学生在答问、提问、讨论交流过程中出现的各种新观点、新问题，要特别注意及时发现其积极的意义和价值，多给予激励性的评价.要鼓励学生向老师提问、质疑，敢于在课堂上主动承认并纠正自己的失误或错误.要认识到“学生能发现教师教学中的失误，或被学生所提的问题难住，并不是什么难堪的事情”，这恰恰说明你的学生已经具备了一定的思维能力和较好的思维品质，是教师教学成功的一个标志.同时，一时不懂的问题，大胆地承认自己并不是“万能的”，以科学务实的态度，主动与学生一起探索、一起学习从而解决问题，真正达到教学相长的境界，在这个过程中，往往能够更好地培养学生的科学态度、创新精神和敢于向书本和权威挑战的思维品质.

3.2 注重数学思维过程的教学，是培养创新精神的重要策略

当前，在数学教育改革中，“加强数学思维过程的教学”已成为一种国际化趋势.人们都认识到，加强数学思维过程的教学，是培养学生思维能力和创新精神的重要策略.这是由数学学科本身的特点和它在人的发展过程中的功能、价值所决定的.

3.3 建构协调的数学课堂氛围

课堂教学改革涉及多方面，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“共同体”是其中一个重要问题.解决这个问题需要通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼富有个性的师生、生生互动的课堂情景，促进学生的充分发展.（1）平等对话.数学课堂教学中师生之间的平等对话，是指他们之间交流谈话，双方相互吸引，相互包容，共同参与，是师生之间的相互接纳与分享。当然，数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来引领当前的课堂教学师生关系却是必要的.（2）相互尊重.在数学课堂教学中，作为独立的交往主体师生之间应该做到相互尊重，别是教师尊重学生，不轻易棒杀学生与自己教学思路不一致的所谓的奇思怪想.（3）要让学生有自主学习的时间与空间，每节课留给学生自主学习的时间不得少于三分之一，“课堂学习的空间在结构上要多样化，为学生设计活动空间”.（4）教师在课堂教学中的语言应科学、准确、清晰、恰当，能抑扬顿挫、刚柔相济，不断激起语感和美感.（5）要关注学生的创新意识、创新思维、创新能力，“要培养学生质疑问难，提倡和引导学生的求异思维，要鼓励学生能用不同的语言表述同一个事物，激励学生敢于标新立异”.（6）布置作业既要有必做题，也要有选做题；既要有“短作业”，又要有“长作业”，并引导学生对自己的知识和作业适时进行监控和评价.（7）要注意自身对教学设计、教学行为、教学效果的反思与创造.以上七个方面我们的中学教师是否做到了呢？笔者调查显示，70%的教师做得是远远不够的.

3.4 在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏

本人认为，如果教师考虑同学生建立和谐的关系，使彼此都能尊重对方的需要，那么像数学、物理等学科都能使学生感兴趣而认真学习.因为“为了每一位学生的发展”是新课改倡导的核心理念，这一理念要求教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值.尤其要尊重以下六种学生：智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生；有严重的缺点、缺陷的学生；和自己的意见不一致的学生.尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心.这就要求教师做到不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞耻、嘲笑学生，不随意当众批评学生等.师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生.赞赏每一位学生的独特性，如兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的进步.每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越都应赞赏.

3.5 有指导才能自主，有了自主才谈得上合作

学生的自主、合作、探究的学习方式，是相对传统的教师传授、学生接受、死记硬背、机械重复而言的，指的是学生以主动的态度积极参与、乐于探究、勤于动手、合作交流.在学习中，教师与学生间，学生与学生间互相启发、互相激励、互相支持，共创、共享学习资源，分享学习成果，从而使学习活动更加生动活泼，更加有成效.但是，笔者通过听课观摩发现有些地方的自主、合作学习出现了形式化，错误理解新课程理念，似乎不这样做就不能体现教学理念的先进性.不看具体情况操作失当，比如数学教学，学生连教材都没有认真读，就忙于组织讨论、交流，七嘴八舌，讨论很是激烈，其实华而不实、新而无用，这是严重违背教学规律的盲目形式.学生的自主、合作学习需要教师指导才能有效、有序地开展.学生的认知过程要有教师的引导才能少走弯路，学生的合作学习离不开教师的组织、帮助、点拨，否则就流于形式.总之，学生是一束火把，需要教师点燃.

但是，学生是学习的主体，教师的指导作用只有通过学生积极主动的参与、配合，才会变成学生的学习实践；学生只有以主人翁的态度全身心投入到学习活动中，才能有所收获.所以，不能以教师的教代替学生的学，在实施新课程中，教师必须转变教育观念，由“以教制学”转变到“以学论教”上.教师的主导也随新课程的转变而转变，在组织、指导、点拨上多下功夫.

〔1〕陈兴贵.谈中学数学课堂教学改革的理念[J].广西师范学院，2003（8）.

〔2〕邓溯明.改革课堂教学培养创新精神[J].现代教育论丛，2001（2）.

〔3〕吴效锋.新课程怎样教——数学艺术与实践[M].沈阳出版社，2002.

〔4〕何小亚.与新课程同行——数学学与教的心理学[J].华南理工大学，2004(7).

〔5〕尚宇林.对新课程理念与课堂常规教学关系的思考[J].数学教学研究，2009(3).

G633.6

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1673-260X（2010）08-0209-03