从新课程改革谈高师化学教学论的教学现状与对策

李佳颖

（新疆昌吉学院 化学与应用化学系，新疆 昌吉 831100）

从新课程改革谈高师化学教学论的教学现状与对策

李佳颖

（新疆昌吉学院 化学与应用化学系，新疆 昌吉 831100）

新的基础教育课程改革所倡导的新理念，对高等师范院校的师资培养与课程教学等方面提出了新的挑战.本文力图立足新课程理念，使化学课程的教学更好地适应我国基础教育课程改革的需要，特别关注现实的课程与教学问题，将课程理念、课程目标、内容标准等课程理论和化学课堂教学的实践通过教学设计进行联系，培养准教师的实践能力.通过课程论与教学论的整合，引领本科生走向学科发展的前沿，培养出新课程理念下的创新型教师.

新课程理念；化学教学；课程改革；课堂教学

1 化学教学论课程的现状分析

化学教学论是以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程.化学教学论是既紧密结合化学学科专业课程，又密切联系中学化学教学实际，为师范生从事化学教学工作直接打基础，是实践性最强的课程.目前各院校开设的化学教学论必修课程，使用的教材多种多样，但都存在着教学理论与教学实践双薄弱的局面；对于化学教学论课程在高师化学教育专业中的作用没有一个明确的定位，缺少一个具体的课程培养目标；对于一个高师毕业生应具备哪些基本的知识、能力和素质，才能胜任中学化学教学工作，特别是直接影响教学效果的化学教师的教学能力的构成成分，尚缺少足够的研究.在课程设置上，多数学校是集中设课，忽视了学生在不同教学阶段的认识基础和学习需要，课程结构单一，缺少不同层次、不同内容和形式的教育类课程；在教学手段方面也没能充分发挥现代教学手段在教学技能训练中的重要作用.由此导致了许多学生在学习了化学教学论之后，其“从事中学化学教学工作和进行教学研究的初步能力”并没有得到有效的培养，难以适应中学化学教学的实际需要.这说明，化学教学论课程已不能适应新课程理念对化学教师的要求，必须进行彻底改革.

2 构建模拟课堂探究教学模式，改革化学教学论实验教学

化学教学论实验是高师化学教育专业化学教学论课程中非常重要的组成部分，是中学化学教师职业专业化发展过程中必修的一门培训学习课程，对培养高师学生的实验教学能力和实验教学研究能力有着非常重要的作用.但化学教学论实验的教学现状还存在着很多不足，特别是不适应基础教育新课程改革的形势需要，不适应新形势对教育教学目标，即培养学生科学素养的需要.如若不改变现状，将严重影响高师化学专业的教育培养质量，甚至培养出不合格的教师人才.因此，高师化学教学论实验的教学决不能是学生简单地做几个中学化学实验，而是应以典型的中学化学实验为媒介，紧密联系中学新课程改革的实际，强化实验的教学功能和教学研究功能，发挥实验教学的探究优势，培养出适应新时期要求的教师队伍，促进中学教师职业的专业化发展.

2.1 什么是模拟课堂探究教学模式

模拟课堂探究教学模式，简单地说，就是依据基础教育课程改革的新思想、新理念、新目标和新的课程标准，把化学教学论实验课，设计成中学典型实验相应部分内容的课堂教学过程，同时强调这个教学过程的探究性，在教室或实验室模拟进行中学化学课堂探究教学.这里的模拟课堂教学可以是一堂课，也可以是半堂课，时间不是确定不变的，而是根据某具体实验内容及与该实验相应的基本理论、元素化合物知识的内容来确定.这里的课堂实验教学也已把传统的中学演示实验教学和学生分组实验教学融合为一体，模糊二者的区别，演变成适应新课程改革要求的探究式实验教学模式.

2.2 模拟课堂探究教学模式的实施

2.2.1 布置任务，收集资料

进行化学教学论实验教学之前，将学生分成若干组.每组2人左右，上实验课时可分几个地点(包括教室和实验室)同时进行实验教学，每组每周可以有3人次进行实验教学，每学期每人有3次左右的实验教学机会.实验课前一周，向同学们布置具体的实验教学任务，每位同学届时都要上交教案和进行课前试讲(利用课余时间进行).同学们接受任务以后，马上进行准备.首先仔细钻研和理解化学教学论实验教材、中学化学教材和教学参考书中的内容，也可以在学校图书馆期谢数据库搜索相关资料，或通过其它渠道来收集.

2.2.2 设计方案，进行试讲

在实验的模拟课堂探究教学设计中，要强化新精神和戗新能力的培养.要培养高师生的创新精神和创新能力，实施素质教育的能力让他们在教学内容的选材、处理及教学情境的设计和教学思维的导向中，促进能力的提高.同时，要求设计的方案在实施过程中，能够强化中学生的劬新精神和创新能力的培养，这才是最终的目的.方案设计后，要求进行试讲.试讲过程中，开放化学教学论实验室，所需的常规仪器和药品由学生自己在实验室准备，自己安装装置，自己配制溶液，自己准备教具，自己进行试讲，试讲结束后，自己整理实验室，完全扮演一位中学化学教师的角色.

2.2.3 模拟课堂探究教学

在化学教学论实验课上，分组进行模拟课堂探究教学.每组每周安排4-6人次进行教学论实验的模拟课堂探究教学，进行教学的同学充当中学化学教师的角色，其他同学充当中学生和听课教师的双重角色，教学论教师分别跟组听课，教师和学生都要进行课后评议.

2.2.4 共同讨论、交流、评价

每次教学论实验模拟课堂探究教学结束，马上进行讨论、交流和评价.在讨论、交流和评价过程中，要充分调动每一位同学的积极性和主观能动性，给每一位学生提供对刚刚实施的模拟课堂探究教学发表自己的见解、观点和认识的机会，也要求每位学生提出自己的看法.教师对每位同学的观点不急于做出对与错的判断，允许见解、观点有矛盾、有冲突.之后，由教师总结同学们的各种观点，对刚刚实施的实验教学进行总结评价.

2.3 模拟课堂探究教学模式实施的初步成效

我们对我校近几届的化学专业的学生进行了化学教学论实验的模拟课堂探究教学模式改革，发现近几届学生的实验技能、实验教学能力、实验研究能力都明显较以往的学生强，他们学习化学教学论的兴趣和积极性也更高了，而且他们从事中学化学教学的信心也更加增强了.可以预见，化学教学论实验的模拟课堂探究教学模式改革具有强大的生命力.当然，如何在我们的教学中更加优化完善这种模式，还有待进一步的深入研究.

3 充分利用化学教学论案例教学，引领学生深刻领会新课程理念

如何结合大学生的心理特征把创新精神的培养、创新能力的发展和创新人才的塑造内化于化学教学论的教学中是我们所追求的目标.化学教学论第三版（刘知新主编）新教材重视先进教育理念，将观念、内容、形式与实施策略分课题展开，以当今化学课程改革和教学改革的典型案例、实证材料引导师范生向培养自己的创新精神与实践能力这一方向发展[1].根据我校的实际情况，在课堂教学实践中，笔者结合这些案例，采用分组讨论的教学方法进行了授课，经过一年的教学，笔者感觉到，此版教材有利于帮助师范生树立新的课程理念，掌握新的教学方法，适应新课程改革的需要.

4 结语

化学教学论是教育学、心理学和化学的交叉学科，是一门实践性较强的隶属于教育学中的课程与教学论的学科.作为化学专业具有教师教育特色的课程，教学理论和实践与新课程相结合，把化学科学知识与实验教学紧密相连，把教育学理论与化学教学实践和新课程改革相结合，把将要从事化学教师教育的本科生（准教师）教方法和教技能相结合，通过化学教学论课程的学习，使他们初步掌握化学科学的教学、研究的方法和技能，期望通过化学教学论课程体系的改革策略与实践培养出化学新课程理念下的创新型教师.

〔1〕刘知新.试论科学对人的全面发展的意义[J].中共浙江省委党校学报，1998（1）：80-85.

〔2〕刘知新.化学教学论(第三版)[J].出版社:高等教育出版社，2004：191.

〔3〕陆真.新课程改革背景下化学教学论课程的应变与对策——关于案例教学的思考与实践[J].化学教育，2004（8）：22.

〔4〕赵露露.新课程理念下的中学教师专业发展研究[D].南京师范大学，2006.

O6-4

A

1673-260X（2010）08-0212-02