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关于《网络优化》课程实施双语教学的探讨

2010-08-15赵敏

赤峰学院学报·自然科学版 2010年8期
关键词:网络优化双语优化

赵敏

(中国计量学院 理学院,浙江 杭州 310018)

关于《网络优化》课程实施双语教学的探讨

赵敏

(中国计量学院 理学院,浙江 杭州 310018)

探索《网络优化》双语课程的有效开展是我们当前面临的重要课题.在双语课程教学过程中,如果要更好体现出学生特征和实践需求,有效促进教与学的互动,主要需做好三个方面:教学设计要尽可能结合学生的具体情况和实际需求,尤其是要体现在教学的设计和选择中;课堂教学中要结合知识点难易度设立合理的教学目标水平,力求以学生为中心,调动学生的学习兴趣;根据课程特性,积极改进教学方法、灵活运用教学手段,并促使评价方式多元化.

《网络优化》;双语课程;实施策略;教学设计

2001年教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”,“暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位”.在此后一系列政策的引导下,从2001年开始,各地高校陆续开始了双语教学的探索和尝试,双语课程如雨后春笋般的蓬勃发展起来.《网络优化》双语课程正是在这种背景下开设的,探索适于该课程双语教学的行之有效的教学模式是我们面临的重要课题.

1 双语教学涵义及高校双语教学的现状

双语教学是指在教学中对学科部分内容或全部内容,使用非母语作为教学用语进行的教学活动.双语教学的开展在各国有许多的不同,认识上也有很大差异.加拿大的双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式,美国的双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学,澳大利亚的双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学.从实际运作的情况来看,这些国家大多存在很多的移民及移民群体,双语教学的开展主要旨在促进新群体更好的融入该国文化,因而体现出多元性和共融性.在我国,双语教学是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,目前绝大部分是用英语.它要求用正确流利的英语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;教师应利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度.

在教育主管部门的政策引导下,各高校迅速行动起来,许多教师在课程的双语教学方面进行了积极有效的尝试.既产生了很多富有创见的认识和成果,也深入的认识到这种教学模式的困难和障碍.

从积极的角度来看,双语教学能够为学生提供多角度、多层面、全方位学习和实践外语的空间,在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用.双语教学将英语学习与掌握学科知识、了解社会文化、提高人文和科学素养有机地结合起来,强调学习过程的用中学、学中用、边学边用、学以致用,既能大幅度提高学生英语学习的质量和效益,又可以提高学生的借助英语获得信息、处理信息和进行学科思维的学习能力,促进学生全面素质的提高.

另一方面,专业课程的双语教学要以系统精深的专业知识为基础,理解很大难度,运用英语进行教学无疑进一步增加了学习的难度.有研究者注意到,有部分学生反映学习英语比较吃力,甚至本来就对英语学习不感兴趣,而在专业课的双语教学中,许多专业理论、操作都要用英文表达,特别是在一些原版教材中,一句话里面很多专业术语,用英文表达起来一长串,读起来十分费力,再加上实际经验和背景使得这部分学生在教学中也相当被动.也有研究者注意到,在双语教学中,相当一部分学生反映不是他们不愿意学,而是因为学习起来枯燥、乏味,跟不上教学进度.教与学呈准分离状态,教师与学生之间缺乏有效联系的纽带,学习氛围不甚和谐,学习积极性难于调动,教学意图不易贯彻,甚至影响教学目标的实现.

2 《网络优化》课程双语教学活动的优化策略

在进行双语教学时,用英语授课只是手段,不是目的.双语教学的目的是为了更好地传授知识,让学生理解和接受国外先进的科学理念和教学理念.在课程的组织和实施过程中,我们结合具体情况认真思考,积极思考,以期更大程度的改善教学.我们认识到,双语教学的成败在很大程度上取决于教师在教学实践中是否采用了恰当的教学模式,是否能最大程度地调动和激励学生的学习热情,使教与学有效互动,努力达到较理想的教学效果.

2.1 课程设计要尽可能结合学生的具体情况和实际需求,尤其是要体现在教学的设计和选择中

学习《网络优化》双语课程的是信息与计算科学专业三年级的学生,他们已经完成了基础英语、科技英语及专业基础课运筹学的学习,有一定的专业英语和专业知识基础,能够在一定程度上接受《网络优化》课程的双语教学;但在教学中仍发现存在诸如有些学生阅读原版英文教材吃力,跟不上进度等问题.

我们对教学模式的选择认真予以考虑.传统上在我国有广泛采用的五段教学模式,杜威的实用主义教学模式也得到广泛的认可和运用,同样也有很多研究者努力探索的其他类型的教学模式.

我们认为,教学应该是一个循序渐进的过程,双语教学尤其如此,其教学方式也应该是相延续的.对于《网络优化》课程,由于专业性比较强,实施双语教学应循序渐进,我们认为可尝试采用“渗透、整合、思维”梯进式教学模式.

“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式(沙丽华等)根据学生的认知发展规律,从汉语教学的整体出发,将双语教学从低到高分为三个阶段,且各个阶段的教学方式也是不同的.第一,渗透阶段.这一阶段的双语教学目的主要是为学生提供一些机会接触英语.这一阶段的英语教学一般是以母语为主,适当渗透英语.具体做法是:1.用英语板书,包括书本中的大小标题、关键词及专业术语.2.重点、难点知识用汉语来分析、讲解,通俗易懂、非难点的专业性不强的知识用英语讲,如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容.3.课堂上鼓励学生用英语提问,教师或其他同学用英语回答.第二,整合阶段.这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会如何用英语来表达中文内客.教师在课堂教学中,将汉语和英语整合起来,不分主次,交替使用,互为主体.第三,思维阶段.这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会用英语来思考解答问题,使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维,能够在英语环境中学习、工作和生活.这一阶段的英语教学一般是以英语为主,汉语为辅.第一阶段是双语教学的初级阶段,一般用于双语教学的初期;第二阶段是汉语教学的中级阶段,一般用于双语教学的中期;第三阶段是双语教学的高级阶段,一般用于双语教学的后期.

由于《网络优化》课程是在学生完成了基础英语及运筹学的学习后开设的,学生具有一定的专业英语与专业知识,因此,采用上述“渗透、整合、思维”教学模式第一阶段可适当缩短,甚至可直接进入第二阶段,具体视班级情况而定.因此,在教学中这三个阶段中所花费的时间不应相等,且“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式主张应尽快由第一阶段、第二阶段向第三阶段过渡,否则停留在前两个阶段时间太长,学生容易形成依赖心理,不利于英语能力的提高.

2.2 课堂教学中结合知识点难易度设立合理的教学目标水平,力求以学生为中心,调动学生的学习兴趣

双语教学中需要用英语将专业知识传授给学生,并促进学生创造性地运用所学知识,培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力.有感于此,我们需要结合知识点难易度设立合理的教学目标水平,实施灵活多样并具有个性化的课堂教学,以学生为中心,调动学生的学习热情.

根据布鲁姆的教学理论对教学目标分类体系的研究,认知领域的目标从简单到复杂可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六级层次的教学水平.有鉴于此,我们可根据教学内容中具体知识点难易度水平和在课程整体知识结构中的关键程度,对学生提出不同水平的教学要求,更有针对性地结合学生的实际情况和学习特点,更好促进学生发展.

我们在《网络优化》课程教学中努力创造条件尝试应用.譬如,学生在运筹学课程中已经接触过一些图的基本概念,因此,在学习图与网络的基本概念时,可让学生先自己预习,并将学生分成小组,对自己遇到的疑难问题进行讨论,然后在每个小组中选一个代表,对全班同学进行讲解,根据讲解的效果给出分数,并以此作为全组成员的一次平时成绩.我们可以采取合作预习方式,两个学生一组,分别归纳课程章节内容,直至覆盖即将学习的全部内容.这种方法使每名学生都能去“教”对方,而不仅仅是“听”对方讲述.我们也可以用抽签的方式决定各小组的演讲人,这种做法给学生带来了压力,因为演讲的成功与否会影响到全组成员的成绩.但这种做法使每一名学生都会尽其所能,并在适当了压力下,挖掘出各自的潜能.

另一方面,努力密切《网络优化》课程与实际问题的联系,讲授中尽可能结合实际事实和实例,以提高学生的学习兴趣.例如,在引入网络单纯形法时,首先列举出旅行商问题、运输问题、指派问题等相关实例,由实例提出问题,从而引入网络单纯形法的解题步骤.总之,采取一切方法,最大程度的激励学生的学习热情.

2.3 根据《网络优化》课程特性,积极改进教学方法、灵活运用教学手段,并促进评价方式多元化

《网络优化》课程主要讨论网络优化的基本理论与一般分析方法,使学生掌握网络优化的基本概念、基本原理和基本方法,提高分析网络模型的数学问题的思维能力与计算能力.由于其内容的特点,课堂讲授时需要画大量的图形,如果采用黑板板书的手段,耗费时间多,在有限课时内完成教材内容难度很大,因此,要改变这种局面,就必须采用多媒体技术.我们借助多媒体教学手段可以使课堂中的信息量、知识量增大,有效扩展课时容量,提高教学效率.也可以通过多媒体将教学内容更加形象直观,活跃课堂气氛,加深和巩固教学内容,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐.

对于《网络优化》双语课程来说,多媒体教学手段的运用恰好可以解决该课程中所存在的“时间紧,任务重”的难题,同时对提高该课程的教学效果亦大有帮助.例如,网络单形法是贯穿整个《网络优化》课程的基本思想,必须要向学生详细的展示网络单形法的基本思想、理论依据及解题步骤.特别是解题步骤,每一步都有画不同的图,做不同的表,若采用板书书写,则需耗费大量的时间,并且由于黑板版面等因素的限制,给大班课堂授课造成一定的限制,影响了教学效果.而采用多媒体技术,可以课前把图表画在课件中,通过动画效果展示解题思路与步骤,不仅节省了书写时间,而且达到与板书形式相同的师生沟通,提高了教学效果.

我们还可以设置网络课程自测系统,建立网络讨论和答疑平台.在课堂教学中,由于学生人数众多,课时紧张等原因,师生之间的交流和学生之间的交流在很大程度上都受到了限制,网络讨论和答疑平台的设置,能够使教师和学生充分利用课余时间,对教学中的各种问题展开讨论,从而实现对课堂教学的有益补充,增强师生之间以及学生之间的互动,提高《网络优化》双语课程的教学效果.

总之,我们应认识到,双语教学是长期的工作.我们应努力营造和改进双语教学环境,改进教学方法,处理好专业知识讲授与外语学习的关系,激发学生的学习积极性,最终推动教学质量的提高.

〔1〕向友君,徐向民.香港理工大学双语教学的启示[J].高等教育研究学报,2009(12).

〔2〕肖曼君.影响高校双语教学效果的制约因素分析[J].湖南科技学院学报,2007(6).

〔3〕王旭东.关于“双语教学”的思考.http://www.edu.cn/20020226/3021146.shtml.

〔4〕沙丽华,韩德复.双语教学模式的结构.http:// www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2003-10/ 17/34828/.

〔5〕侯忠财,李琨.探索理科双语教改.提纲双语教学质量[J].长春师范学院学报,2006(8).

〔6〕赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨[J].比较教育研究,2004(4).

G642.4

A

1673-260X(2010)08-0214-03

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