音乐学专业教学中应用微格教学的研究

曹蕙姿

（湖南城市学院 音乐系，湖南 益阳 413000）

音乐学专业教学中应用微格教学的研究

曹蕙姿

（湖南城市学院 音乐系，湖南 益阳 413000）

微格教学是现代教育的一个重要教学技巧，能帮助在一个民主的气氛中，展开思维空间，以达到“合作学习”，培养思维的创新性，流利性，灵活性和独特性.在音乐学专业中实施微格教学，可以迅速提高学生的技能，达到良好的教学效果.

微格教学；音乐专业；集体课

微格教学的英文为Microteaching，这意味着微型教学，也被称为“微型教学”，“录像反馈教学”，“小规模教学”等.微格教学的创始人之一，美国的佩恩艾伦认为：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使学生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习.”事实上，所谓的微格教学是指在有限的时间与空间，现代的音频、视频和其他设备帮助下进行的一种教学技能培训.这是一个实用的系统，控制使用这个系统，可以让学生和教师集中在解决一种或两种具体的教学行为，或在有控制的条件下学习.

1 微格教学在音乐学专业教育中的作用

在音乐学专业教学中，微格教学有利于“专业教师”精神的培养目标.微格教学是理论与实践相结合的教学.根据学生的实际情况，在课堂上，教师要针对个别学生，和其他学生讨论教学方式的问题.现场评论的方式可以让学生学会发现问题，还可以学习解决问题.微格教学中强调了角色的转换，让学生走上讲台当“老师”，因此，它充分体现了音乐学专业“培养教师”的目标.

有利于促进教师提高他们的专业知识和教育科学理论水平.“微格教学”有其理论和教学方法，这涉及到几乎所有的教育理论，教育学，心理学，教学法等的系统，它要求教师具有扎实理论基础与实际经验，特别强调理论与实践结合.微格教学应用于音乐学专业教学中不是一个简单的音乐技能培训，它包括音乐专业技能，音乐史，音乐欣赏等许多综合训练知识，并需要充分利用现代科学与技术，教学前必须充分的准备和计划，教学内容和教学方法需认真设计.因此，它要求教师不仅有较高的专业技能培训，而且要有健全的教育理论和丰富的教学经验.

“微格教学”的方式能激发学生的学习热情.地方高校的音乐学专业学生的专业水平不适合用表演专业的标准来要求.他们是未来的音乐教师和社会音乐工作者，必须要求学生具备基本音乐专业技巧能力、科学的教学方法和强烈的表现欲望.

微格教学中的“微”是微小的意思，“格”是推究、探讨及变革的意思，教学中由学习者组成“微型课堂”(3—5人)，利用5—10分钟的时间，训练两种教学技能.其主要特点是以行为心理学理论为基础，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段——录像机、计算机、多媒体电脑等系统进行教学训练.“全面、准确、清晰、及时”的教学过程与反馈功能是微格教学的一大优势.

在微观的课堂教学中通过研究和教学行为，把教师的教学行为分解为单一教学技能，使其有针对性，有重点，易于仔细观察和学习.微型课堂的设计是真实的教学情境，使培训人员站在一个“旁观者”的角度，直接清楚的观察其教学活动的整个过程.这种带有针对性的鲜明、形象的反馈评价，消除了人们对抗别人意见的“自卫”心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进教学的方案，明确目标、突出重点、及时反馈，让学生学会“教学”，愿意教学.学生最初教学中很难从宏观整体出发恰当把握课堂教学中所运用的各种教学技能的问题迎刃而解.

在微格教学中“教”与“学”的角色一直在不断的换位状态，这种换位，一方面可以刺激学生从“学”的角度来更深入认识“教”.另一方面能进一步促进学生对音乐技能、音乐理论、音乐教学理论、心理学、教育学的综合学习，使多种知识和技能进行有机结合，有效提高地方本科院校音乐学专业学生的音乐教学综合素质和能力.

微格教学中，典型示范教学，即使学员有强烈的好奇心，主动性，有尝试教学行为的欲望，而且作为“潜在意义”的教育作用，使他们认识到新知识和自己的认知结构之间存在着距离，并进一步刺激他们的求知欲，激发他们的学习和培训的积极性，增强学习动机.此外，微格教学模式充分给被培训者以自主学习的时间和空间，特别是在角色扮演的过程中，让他们积极思考、体验，同时自主地进行教法更新和创造，从而培养被培训者的自我意识和创新意识，促进其主动性、积极性的进一步发展.

2 微格教学在音乐学专业教育中的应用

微格教学的普及和应用，能强调音乐学专业学生的师范性，有效的加强其教学技能，为学生走向工作岗位，成为一名合格的、优秀的音乐教育工作者和社会音乐工作者打下坚实的基础.

根据微格教学的原则，结合音乐教学的特点，教学实践中，我们可以从以下几步实施微格教学：

第一步，理论学习

微格教学训练必须在一定的专业知识和技能的基础上才能实施，基于对普通高校音乐学专业的课程设置和学生学习情况，选择大学三、四年级学生进行微格教学培训较为适宜.对已确定的学生，指导他们从理论上进行音乐教学设计、音乐教学目标分类、音乐教材分析、音乐教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论的学习.

第二，提供辅导

在正式训练之前，可编辑一些音乐课件及录像对所要训练的技能进行示范讲解，使被培训者明确培训的目标和要求.

第三步，确定培训技能

微格教学以培训教师的教学技能为主，所以训练之前，必须让学生明确培训的具体教学技巧.每次可集中训练一个或两个技能培训，使学生易于掌握.再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，让学生清楚该教学技巧的学习要求和概念.针对中学音乐课堂的特性，在教学技能训练环节应侧重于以下技能：

（1）教学演示.中学音乐课堂是视、听、练结合的综合课堂，教师对音乐作品的二度创作对学生的影响很深，课堂上介绍的新知识、新技能须通过有效的演示使学生感悟、练习和掌握.

（2）技能练习.音乐学科的各专业都注重理论与技能训练的高度结合.因此课堂上所教的新知识和新技能，必须结合学生的个人条件与学习程度，让学生在实际演奏和演唱的分析中，学习运用新技能.

（3）组织教学.通过音乐课要培养学生的音乐才能，这包括对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力，而这些能力是通过音乐课堂中听、唱、奏等音乐审美的实践环节中逐步发展和提高的.这就要求教师根据教学内容，设置一定音乐情境，组织多样的课堂活动，在活动中有目的地培养学生的各种音乐能力.

（4）教学强化.在音乐教学过程中，要鼓励学生的音乐表现能力，教师在教学重点关键处要运用强化教学，而且强化的目的要明确，手段要灵活.此外，微格教学中的其他基本教学技能，如：板书板画技能、提问技能、结束技能、讲解技能等也应贯穿于课堂中加以实践.

第四步，确定教学计划并编写教案

微格教学的教学计划与一般的教学计划不同，除了一般教学目标，教学难点，教学过程，还要求详细说明教师的教学行为和学生的学习行为.

第五步，微格教学操作

组成5—10人的微型课堂进行教学实践，培训者针对一段教学内容实践所学教学技能，并且教学过程录像.

第六步，评价反馈

当实践完成后，播放教学视频让学员及时获得反馈，并进一步观察，评估，以达到培养目标.这个过程包括：①自我评价.即学生对自己教师的角色进行分析，检查教学实践是否实现其既定教学技能训练的目标.②学生讨论和客观的评价.作为学生角色的其他同学从各自观点出发加以评价，并帮助找出不足.③教师评价与总结.即指导教师根据培训者的教学行为，结合评价标准进行总结评价，指出其努力的方向.

第七步，修改微格教案，二次练习

学生根据分析的结果和建议，加上自己教学后的体会，对所存在的问题进行修正，并重新修改教案，进行第二次教学的实践.

综上所述，我认为微格教学的普及与应用，能有效地提高学生对教学技能的学习.教学过程本身没有固定法则，适合的就是优秀的教学方法.实际课堂教学中，任何一位教师都不可能用事先准备好的程式化教案或方式去解决可能出现的一切问题.这就需要我们在教学中不断探索、不断创新，为普通高校音乐学专业教学事业的发展奠定基础.

〔1〕叶惠文，邹应贵.杜炫教学系统构建与实施模式研究，2006（07）.

〔2〕荣静拥,钱舍.微格教学与微格教研[M].华东师范大学出版社，2000.

〔3〕张慧琴.谈微格教学在高校音乐教育中的运用[J].艺术教育，2007（3）.

〔4〕张喆.借助“微格教学”手段进行声乐教学中中声区训练的方法[J].职业时空，2008(4).

〔5〕季柏青,张兆敏.微格教学[M].辽宁大学出版社，1999.

〔6〕陈平水.微格教学及其中国化问题[J].教育理论与实践, 1996（3）.

〔7〕刘安兰.微格教学系统用[J].甘肃科技，2005（01）.

J6-4

A

1673-260X（2010）08-0203-02