图式理论指导下的成人英语阅读教学模式

方 洁

（青岛科技大学 外国语学院，山东 青岛266061）

图式理论指导下的成人英语阅读教学模式

方 洁

（青岛科技大学 外国语学院，山东 青岛266061）

图式理论改变了教师和学生对篇章阅读理解的传统观念，使教师在教授语言知识的同时，意识到建构并激活学生的图式知识的责任。本文主要针对图式理论指导下的成人英语阅读教学，分析图式理论在阅读理解中的作用及对外语教学的影响，旨在寻找一条有利于成人学习者的最佳阅读教学模式。

图式理论；教学模式；拓宽图式；成人学习者

1 引言

传统的阅读课教学模式是在语法翻译法理论指导下以语法为主，利用母语教学的一种方式。20世纪60年代初，布龙费尔德（Bloomfield）和巴姆哈特（Barmhart）共同倡导的颇有影响的阅读模式为：音素→字母→词组→句子→段落→文章。这种教学方法也被我国阅读教学课的教师广泛采用，在整个教学过程中突出阅读能力的培养，但其结果却不尽人意。究其原因，“我国在训练外语阅读能力过程中，将语言因素，如语法、词汇、语音乃至话语分析的知识和能力同非语言因素，如认知能力、逻辑思维能力、背景知识等相混淆，甚至用前者代替后者。”[1]20世纪80年代以来，心理学家将图式理论运用于外语教学领域，试图用它来解释外语学习和阅读心理过程，从而形成了图式阅读理论，推动了从另一角度重视阅读理解的研究。

2 图式和图式理论

图式（schema）是表征人类一般知识的一种心理结构。早在1781年，哲学家康德就指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”但是一直到20世纪80年代，图式概念才得到应有的关注。Rumelhart&Ortony将图式定义为“长期记忆中储存的相互作用的知识结构”。Widdowson认为，图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构[2]。Rumelhart也有类似的观点，即“图式是人们所有一般知识的总和”，“每个人都把各种图式或知识存储于大脑中”[3]。各种表达方式对我们认识图式都有所启发。简而言之，图式就是先前获得的知识，即背景知识的结构。图式的总和便是一个人的全部知识。

运用到语言理解中，有关读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。各学者用图式理论对阅读理解的心理过程的再研究发现，除了对语言进行基本解码外，读者还需将自身的背景知识或记忆图式与作者所创作的内容进行结合，促使读者理解文本内容。心理学中有一个概念称为“感觉闭合”（closure），意指不完整的形象、观念等在想象中变成完整。用到阅读理论上，即学者们所认为的，有一定语言能力的成人在阅读理解中即使没有读到所有的字词也能很好地理解全文。这条心理学定律告诉我们，趋向完整的心理组织作用基于人们大脑中的阅读图式，能够使人们在新旧知识间架起桥梁，有助于阅读理解[4]。

3 图式理论在阅读理解中的作用

古德曼（Goodman）认为阅读是“一种心理语言的猜测游戏”（a psycholinguistic guessing game）[5]。 在阅读过程中，一个读者并不是自下而上地从字母、词素、单词的辨认开始直至构筑篇章水平的命题意义 （propositional meaning）以达到理解的目的，而是以篇章意义的建构为出发点，对将要读到的内容不断提出假设或预测，同时迅速地选取相关的视觉信息来证实或推翻假设，提出新的假设，如此循环前进直至理解全文。在此过程中，读者对所读文章的预期起着关键性的作用。读者的阅读策略、认知方式和背景知识等因素是选取相关视觉信息并提出假设的条件。

这种“自上而下”(top-down)的信息处理模式存在于阅读理解过程的每个认知层面，包括最低层次的从字母开始到单词的辨认：读者依靠已拥有的语言知识和语言本身存在的冗余现象有选择地选取视觉信息。即使在目前流行的“阅读交互方式”（the interactive approach）中，人们对此的理解还是以“自上而下”为主导。

人们在处理文本时，需将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识联系起来，从记忆中重新获得相关的图式。在与文本信息相互作用的过程中，这些图式帮助读者理解文本。也就是说，阅读理解的过程就是读者的先存知识和文本内容之间相互作用的过程。因此，在文本理解过程中，除了由文本输入的信息外，还必须具备两个条件：一是读者要有与文章相匹配的图式；二是读者能根据文章的内容成功地激活脑中的图式。

4 图式理论指导下的成人阅读教学模式

图式理论对我国的英语阅读教学产生了较大的影响，它从认知心理学角度研究人们理解信息和处理信息的过程，对语言教师选择和建立新的阅读模式和教学策略提供了理论依据。在图式理论指导下的成人阅读教学模式中，一方面，教师引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段直接进入篇章的理解分析；另一方面，教师有目的地引导学生从感觉类思维上升到想象类、科学类思维过程，具体表现在充分调动学生的主观能动性去对课文进行积极地预期、核实、修正、扩展再到预期的认识活动。

成人学习者输入文本信息时影响理解的因素主要有四个：（1）语言难度过大；（2）没有相应的图式；（3）虽然有相应的图式，但图式中的变量（即细节）不一致；（4）文章作者没有提供足够激活图式的线索。因此，对语篇信息的摄取依赖于人们已有的知识，它既包括语法词汇知识，也包括与该语篇有关的社会背景、语域知识与经验。教师必须认识到阅读不仅是一个认词释义的过程，而且是一个心理因素和文化背景相互作用的过程。鉴于此，我们在阅读教学中应做到以下几点。

4.1 适当选择材料，激活学生原有图式

在为初级阶段的学习者选择阅读材料时，要讲究文章的可读性，教师可以选择那些学生可能有相关图式的材料。如大家都较熟悉的英美名著、常识性的科普知识以及中西方都普遍关注的环保、经济、人口等问题。

4.2 拓宽旧图式，建立新图式

哪些途径可帮助学生拓宽旧有的图式、建立新图式呢？根据Pearson和Johnson的建议和本人的教学实践，笔者认为以下方法行之有效。

（1）利用对比，指出差异。通过对比法得出的反差往往给学生留下较为深刻的印象，从而有助于他们修改、拓宽旧有的图式和建立新的图式。

（2）利用改述和概括。改述要求学生在理解了语篇的基础上，用自己的语言或不同的表达方式对同一概念重述。概括就是让学生对语篇进行归纳、总结。这两种方法有助于教师检测学生对课文的理解并辅助形成概念图式。

（3）充分利用多媒体技术。多媒体技术可以表示图像、文字、图形、静态和动态影像。这种直观形象、动静结合的教学手段更受学生欢迎。直观的形象比抽象的概念更易为学生所接受、理解和记忆。

（4）直接解释。在教学过程中，很多情况下适合直接讲述故事和疏通知识，这会令学习者茅塞顿开。这种直接解释法是教学中最常用的手段。

（5）扩大阅读、丰富知识。要提高学生的阅读能力，扩大背景知识的积累，仅靠课堂上老师的讲授无疑是难以实现的。学习者个人必须扩大阅读量，拓宽视野，这是一个永无止境的学习过程。

当然，拓宽图式的方法不只上面几种，像联想法、续句法、主题句推测法和完形法等也是帮助学生建立图式的有效手段。

5 结语

与传统的成人阅读教学模式相比，图式理论指导下的成人阅读教学是一次质的飞跃。它要求学习者既要学会正确识别语言信息的微观结构的分析本领，又要学会从宏观角度分析语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层含义、逻辑关系、主题思想和作者意图等进行深刻领会的本领。语言教师应结合成人学习的规律性，引导其建立自己牢固的语言图式网和内容图式网。在阅读过程中能运用自己的语言、文化等背景知识网，激活储存于记忆库中的相关文化知识信息，有所选择地接受或拒绝作者所表达的思想，达到准确地理解、快捷地接受新信息的目的。

[1]桂诗春.中国学生英语阅读因素分析——一份实验报告[J].外语界，1986：5.

[2]Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[A].London:OUP.

[3]Rumelhart,D.E.Schemata:The building blocks of cognition[A].Theoretical Issues in Reading Comprehension[C].Hillsdale,NJ:Lawrence Erblaum Associates,1980.

[4]陈思清.1992.交际策略在外语交际中的运用[A].桂诗春，主编，中国学生英语学习心理 [C].长沙：湖南教育出版社，1992：90-101.

[5]Goodman,K.S.Reading:A Psychologistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist,1967，(5).

[6]Cook,G.DiscourseandLiterature[M].Oxford:OxfordUniversity Press,1994.

English Teaching Pattern for Adult Learners under Schema Theory

FANG Jie
（Foreign Languages College,Qingdao University of Science and Technology,Qingdao Shandong 266061,China）

Schema theory has great impact on the field of English teaching in China.As for the adult learners,they possess the characteristics in cognition,psychology and learning experiences when learning English.A reasonable teaching pattern,aiming at constructing and activating adult students’schema knowledge,is suggested.

schema theory;teaching pattern；broadening schema;adult learners

G626

A

1674－5787（2010）06－0123－02

2010-11-01

方洁（1970—），女，山东微山人，硕士，青岛科技大学外国语学院副教授，研究方向：语用学、英语教学法。

责任编辑 闫桂萍