影响民办高职院校理论课教学有效性的因素分析及对策探讨

敖春美

（宁夏大学教育科学学院，宁夏 银川 750021）

影响民办高职院校理论课教学有效性的因素分析及对策探讨

敖春美

（宁夏大学教育科学学院，宁夏 银川 750021）

随着职业教育被广泛提倡，高职院校得到了快速发展。但在教学上，却出现了低效甚至无效的现象。本文在对理论课教学有效性缺失的原因进行分析的基础上，从有针对性地进行教师培训，建立和谐融洽的师生关系，注重学习方法的教学，形成有效率循环、增强学生学习动机四个方面作对策探讨，以提高教学的有效性。

民办高职院校；理论课教学；教学有效性；影响因素；对策

关于有效教学概念的界定，学界尚未形成统一的看法。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。也就是说，教学是否有效，并不是指教师有没有教完所有的教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。具体来讲，教学的有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为愿学。下面我们且对理论课教学有效性缺失的原因进行分析。

一、理论课教学有效性缺失的原因分析

理性审视当前民办高职院校的理论课教学，我们发现其存在着低效甚至无效的现象。其有效性缺失主要表现在教学目标的片面化，重知识与技能，轻过程与方法、情感态度与价值观；重教法，轻学法；重科学素养、轻人文素养；教学方式单一,讲授式占主导地位；学生学习兴趣不大，动力不强；强调单向的理论灌输，缺乏师生有效互动和交流；学生到课率低，或学生虽然到课了，但心不在焉,有看杂志的、听mp3的、打瞌睡的、说话的、对教师讲授的内容没反应、没表情的等等。

课堂教学活动是多种因素参与的活动，其中最重要最基本的要素是教师、学生和中介因素。教师、学生、中介因素可以看作是内在地规定了课堂教学活动状态空间结构的三个维度。课堂教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。

(一)教师因素

1、教学有效性观念淡薄。近些年来，尽管教师的教学观有了一定的进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍较为明显。首先，在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控，最大限度地提高有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量。其次，教师只关注自己的“教”、而忽视学生的“学”。只要自己讲授完教学内容就完事大吉，很少考虑学生的接受程度。最后，重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识。

2、有效教学知识技能不足。当前，对大学教师评价的主要标尺在于学术成就，在这种评价机制下，高职院校教师从事教学工作时，把更多的精力放在学术研究上，并没有重视有关有效教学的学习和探讨。此外，民办高职院校的教师又以青年教师为主体，其中大部分是刚毕业的学生，或者是工作几年的年轻教师，教学经验不丰富，本身就缺乏必要的教育教学知识技能准备。有一定的相关理论,还需要具备相应有效教学的技能，否则心有余而力不足，就不能在行动上进行有效教学。

（二）学生因素

1、学生的素质基础是教学有效性产生的前提。教学活动是师生共同参与创造的活动，教学活动之有效，首先基于学生的“可教性”。学生作为学习活动的主体，他们在教学活动中不是被动地接受教师的指导，而是主动地以自身的活动参与教学。民办高职院校由于学生质量参差不齐，有的没有接受完整的中等教育，且总体质量相对较差，又没有形成良好的学习习惯，这无疑加大了教学的难度。

2、学习兴趣、态度、动机及方法等非智力因素是教学有效性的重要保障。有研究表明，影响学生学习效果的决定因素不是智力因素，而是学习兴趣、学习态度及学习方法等非智力因素。民办高职院校学生由于大多在高中阶段没有培养良好的学习兴趣，加之对自己的就业前途很渺茫，职业院校又多强调技能学习，导致学生对理论课缺乏应有的兴趣，学习态度不够端正，学习动力不强，又没有有效的学习方法，影响了教学的有效性的发挥。

（三）中介因素

1、课程和教材是学生学习活动所指向的对象，是教学活动的客体。活动客体的职能和作用在活动过程中也有一个发挥与否和发挥程度的问题。课程设置本身结构是否合理、教材内容是否具有实效是课程效能的基础。因而，课程和教材不仅是教学活动目的实现的必不可少的条件，而且也影响着学生发展。

2、教学手段也是影响教学有效性的重要因素之一。教学有效性的提高与教学手段的不断改善密不可分。现代化教学手段具有提高教学效率、改进教学的活动方式、拓展教学时间空间的维度等功能，从而提高活动的有效性，可以与传统的教学方法结合使用。

3、师生关系影响教学的有效性。古人言：“亲其师、信其道、乐其教、爱其学”。如果教师受到学生的尊重和信赖，师生关系良好，学生就愿意听他的课，学习主动性就强，其教学有效性就高。师生关系对学生的影响表现为影响学生对教师所教课程的兴趣、学习情绪、学习态度、学习效率等方面。除以上因素之外，鉴于高职院校实行技能训练为主、理论知识“够用”的狭隘的职业教育，学校没有把理论课教学放在应有的重要位置上，理论课往往处于从属的位置，因此，也造成教师和学生对此重视程度不够，学生的学习积极性不高。在端正考风上，也没有落实到位，致使一些学生抱着侥幸的心理，想通过作弊等方式蒙混过关。

二、提高理论课教学有效性的对策

要实现教学的有效性，涉及教师、学校，甚至社会诸方面的因素。这里从学校这个环境，寻求提高理论课教学有效性的策略，希望对改进教学能有所裨益。

（一）有针对性地进行教师培训

教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。我们可以在培训之前，对教师做一个调查，搞清楚他们到底哪些方面存在问题，让他们对培训内容和形式提出自己的要求，这样我们就可以有针对性地制定培训方案。培训的内容和形式大体框架主要包括以下几部分。首先，可以聘请专家通过讲座等形式，结合教师的教学实际，让教师在观念上认识到提高教学有效性是教学的根本。其次，要改善教师的知识结构，提高他们的知识水平。可以采取学历教育、出国进修、进行科学研究、参加学术研讨和交流活动等形式，更新和深化学科专业知识、补充教学法知识。由经验丰富的老教师通过传、帮、带，组织年轻教师观看观摩课等形式加强实践性知识。再次，在教师培训中，要多采用讨论式的教学方法和合作学习的方式，增加互动的机会和反馈的频率、效应，此外，以此培训教师应引导大学教师回忆自己成功的教学经验，提高他们的教学成就感。高校应增强教学的反馈，让教师看到自己的进步，增进教学的信心。提升大学教师的教学效能感。最后，高职院校可以通过专家讲座、观摩课、微格教学及专家指导的培训，使被训教师了解科学的教学方法和教学策略。还可以通过专家反馈、学生反馈、同行反馈以及录像反馈等形式，使被训教师对自己的教学有一个准确而客观的认识，促进教学的反馈与反思，帮助教师改进自己的教学。

（二）建立和谐融洽的师生关系

美国心理学家罗杰斯说：“创设良好的教学气氛是保证教学有效进行的主要条件,而这种良好的教学气氛又是以良好的师生关系为基础的。”师生关系是教学活动的重要前提,是制约教学效果的一个重要因素。和谐融洽的师生关系会使学生表现出好学、乐学,使课堂气氛积极、活泼,它是高职院校有效教学的一个重要条件。

因此，教师首先要关心、爱护学生。苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人”。关爱学生就要对学生真诚，把学生当作自己的朋友，真正切身为学生考虑，为学生的学习提供最好的环境，及时解决学生在学习和生活中遇到的困难。其次，教师还要信任学生。相关研究表明,教师对学生的信任和期望与学生的成绩呈正相关，就是心理学上所说的皮格马利翁效应。因此,在教学中,教师要赋予学生一定的学习自主权,提供学生自由探索、独立学习的机会和空间,布置一定难度的学习任务让学生独立完成,充分挖掘学生的学习潜能。再次，要尊重学生。大学教师要尊重学生的人格、权利，平等地对待每一个学生，同时接受学生，特别是接受学生的缺点和不足。最后，要重视与学生的有效交流与沟通。教师不仅要通过课堂教学与学生进行交流与沟通，在课下尤其要利用好课间宝贵的十分钟休息时间，坐下来与学生进行个别沟通，这有助于建立良好的私人关系，推动和谐师生关系的建立。

（三）注重学习方法的教学

随着知识更新的速度越来越快以及终身教育理念的提出，要求大学培养的人才需要具备独立获取知识和技能、适应社会的能力。正如在《学会生存-教育世界的今天和明天》中提出的那样,“我们要学会生活，学会如何学习，这样便可以终身吸取新的知识；要学会自由地和批判地思考”。在教学中，笔者也深切感受到有相当一部分学生不会学习。因此，教师应开展方法教学，教给学生学习、研究的方法，从而提高学生的自主学习能力,促进学生有效学习。可以通过示范教学和讲授，进行学习技能的训练，教给学生学习的方法与策略。也可以引导学生反思自己的学习，培养学生的认知能力。教师要不断引导学生总结自己的学习规律，引导他们把自己的学习过程本身作为认识思考的对象，进行不断的反省、评价、调节和总结，提高学生处理知识和信息的能力。

（四）形成有效率循环，增强学生学习动机

“效率循环”原理认为：学生的学习表现、期望以及强化之间存在着螺旋效果。当一个学生学习成绩好、表现好时，老师、家长、同学对他的期望就高，给予他的肯定、赞扬也多，他不辜负大家的期望，更努力地投入学习，力求有更好的表现，形成上升的螺旋效果，这被称为有效率循环。而当一个学生学习成绩差、表现不好时，家长、老师、同学对他不抱什么期望，也不看重他付出的努力，于是他也就放松对自己的要求，学习效率降低。这样循环下去，他对学习本身愈来愈没有兴趣，形成急速下滑的螺旋效果，这被称为无效率循环。

民办高职高专学生大部分是因为没有考取普通本科院校，而无奈选择了民办高职。他们普遍在高中阶段学习成绩本身就差，文化基础相对较弱，没有形成良好的学习习惯，缺乏老师和同学的积极肯定。到了大学，学习跟不上，就会对自己失望，放松对自己的要求，学习效率下降，他对学习就越来越没有兴趣，形成急速下滑的螺旋效果，即无效率循环。

在教学中，我们可以应用效率循环理论，制定符合学生现有水平的目标，学生跳一跳可以达到的水平，并且对学生的每一次进步给予即时的反馈，让学生建立起有效率循环，不断使学生有所收获，得到老师的及时肯定和鼓励，从而激发他学习的动机和信心，收到良好的教学效果。

此外，学校也要摆正理论课的位置，通过端正考风、学风、创设良好的学习氛围等措施，提高理论课教学的有效性。教学系统是由教学诸要素组成的一个有机整体，教学有效性的提高要依赖于整个教学系统的优化，通过各要素之间的协调统一来实现系统整体功能的提高。因此，在教学过程中要综合考虑各因素的作用，使其成为一个有机的整体，形成合力，共同发挥作用。

[1]陈华.关于高职教学方法的思考[J].职业技术教育，2000,（22）.

[2]陈丁堂.提高课堂教学的有效性[J].孝感学院学报，1998,(5).

[3]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程.教材.教法，2004,10.

[4]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006,(6).

[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译,北京：教育科学出版社,1996，6.

[6]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2000.

[7]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2007.

G712 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2010）01-0010-03

2010-01-25

敖春美（1979-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，银川大学幼师学院教师、宁夏大学教育科学学院2008级研究生，主要研究方向为课程与教学论。