提升高职院校学生创造性思维的探索

邢文凯

（商丘职业技术学院计算机系，河南 商丘 476000）

提升高职院校学生创造性思维的探索

邢文凯

（商丘职业技术学院计算机系，河南 商丘 476000）

提升高职院校学生创造性思维的探索，利用DC模型分析其构成元素、元素间关系、影响因素，从而提出培养策略和基于工作过程课程的课程体系以及任务驱动教学法。

DC模型；培养策略；基于工作过程；任务驱动

职业教育的社会功能是培养生产、服务和管理等第一线的应用性的“职业人”和满足个性需求塑造合格的“社会人”。因此高职院校学生作为行动着的主体要与“环境互动”，还要与“自己互动”，应对社会发展的千变万化，面对个性发展的千差万别，职业教育不可忽视学生的创造性思维的培养。

1.1高职院校学生创造性思维的构成元素

何克抗教授从哲学认识论的高度将思维分为时间逻辑思维、形象思维和直觉思维，并从理论上阐明了创造性思维的结构和形成机制，建立起比较科学的创造性思维过程的心理模型--创造性思维的内外双循环理论模型（Inside and Outside Circulation Model，简称Double Circulation模型或DC模型） 如图1所示。由此归纳出创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。对于创造性突破来说，有的要素起的作用更大一些（甚至起关键性作用），有的要素起的作用相对小一些，但是每个要素都是必不可少的，都有各自不可替代的作用，从而形成一个有机的整体——创造性思维结构。

图1 DC模型

1.2高职院校学生创造性思维元素之间的关系

创造性思维的出现在于发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种基本思维要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环操作过程，并由辨证思维提供宏观的指导策略，及横纵思维提供微观的心理加工策略而得。

因此，要培养创造力便必须首先在发散思维打好基础，并要以“综合的方式”来训练时间逻辑思维、形象思维和直觉思维。意即要把时间逻辑思维和形象思维的训练结合起来，；时间逻辑思维和直觉思维也要结合起来。

由于创造性思维的目标是要揭示事物的本质或发现事物之间内在联系的规律，而要达到这一创造性目标，离不开灵感或顿悟。因此阐明灵感或顿悟形成过程的“显、潜意识交互作用理论”就是DC模型的最核心理论。DC模型的核心理论涉及显、潜意识之间的复杂交互作用，强调纵向挖掘，并通过内外双重循环和三个步骤来具体实现，这就是何克抗教授将非随意创造思维的心理操作模型称之为“内外双循环模型”（Inside and Outside Circulation Model，简称 Double Circulation或DC模型）的原因。

1.3高职院校学生创造性思维主要影响因素

操作和知识是创造性思维培养的主要影响因素。知识属于全人类，可以用某种媒介承载的人类文化。思维能力属于个体，我们不可能直接以某种介质承载和传递思维能力，必须通过各种教学活动和实践活动才能提高自己的思维水平，这就有赖于操作的介入，因为操作恰好是属于个体的，属于实际活动的范畴。操作代表着“个体”人的思维能力，它是个体借助内部语言在头脑中进行的智力活动，是在掌握一定知识的基础上经过大量练习后逐渐形成和发展起来的，是将知识个体化并转化为个体能力的过程。

1.4培养高职院校学生创造性思维策略

通过研究创造性思维，分析创造性思维的过程、特征和机制，以此为基础来构建创造性思维培养导向的教学设计理论，开展教学活动结构的设计实践。

2.1学习活动设计

活动理论认为行为与意识是辩证统一的。因此，创造性思维导向的教学设计的核心任务是设计教学以便引导学生的学习行为活动，从而促进学生身心的发展。

一般被选择和设计的学习活动具有以下特征：分工明确且公平；人际交往规则明确且易执行；支持学习活动的认知工具种类多且易获取；基本行动和操作都容易完成；评价标准明确且易执行。

2.2学习环境的设计

Learning activity的分析为学习环境的设计提供了许多前提条件。学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括各种媒体材料、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（比如，教室或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的人际交往。学习资源、学习工具、学生的学习活动以及要求表现出来的行为的整合活动往往由教学策略决定。

分析学习环境的任务是指根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源，维护和提供哪种人际关系。为了最大限度地支持学生的学习活动，学习环境要提供学生易获取易使用的认知工具、简单易行的人际交往规则、明确的行为规范、公平的劳动分工等等。教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，教师不再是个体学习的辅导者，而是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者。

2.3知识传递和接受的设计

知识传递和接受的设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。在教学传递的设计方面，传统的教学设计理论研究成果甚丰。但是有两点需要特别指出：根据艾利康宁与达维多夫的观点，知识内容是思维活动发展的基本“助推器”，学习内容的选择要走在学生心理、特别是思维发展的前头，以便提出更新、更高的思维发展的需要。因此，在教学任务的设计上要有一定挑战性，由此出发，来确定学生要掌握他们所拟订的内容必须进行的活动。要改变以往教学论中那种单向式的“感知——理解——巩固——应用”的认识方式了。即使是以掌握知识和技能为目的的学习也不能以此为限，而必须引进“思维实验”的过程和方法。也就是说，即使在“理解”和“巩固”阶段，也必须由对事物外部性状的了解逐步上升为对知识的“关系”的掌握，抽象为某种“具体的形式”，找出其中的不足之处，解决这一问题达到对原有知识体系的突破或创新，然后再以“应用”的方式或实验的方式加以检验。

创造性思维培养的教学设计强调将活动作为设计的核心内容，但并不等于否认其他两个层面的作用，这三个层面的设计活动是互生的关系，没有知识的传递与接受的设计就会使创造性思维的培养流于空泛，没有与之相关的媒体传递就谈不上高品质的学习资源，没有学习环境的设计就很难保证有高质量的学习活动。很长一段时间，教学设计的实践领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性、资源丰富性、资源易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计的重点放在创新性学习活动上成为可能。

因此提高高职院校学生创造性思维应采取基于工作过程的课程体系和任务驱动教学法。

3.1基于工作过程的课程体系开发步骤

目标职业群→职业调研/职业资格研究→核心岗位群→行动领域典型工作任务→学习领域课程开发→学习情景（课程内容）设计→最后教学组织设计。

3.2基于工作过程的课程开发

职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性；学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高。

3.3关于课程实施的条件

按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求，课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务，更重要的是通过教学过程，使学生在工作实践中学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体工作活动，从中获取工作过程知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，这就对学校的教学条件提出了新的要求。为此，学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场景实施教学，同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设，以满足教学的需要，这是学校课程改革能否真正取得成效的必要条件。

4.1关于对教师的高要求

基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对教师的工作提出了新的、更高的要求。

一是教师必须具有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准。

二是教师要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去。

三是教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了，可能需要涉及多方面的知识，也可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能，并有良好的合作能力。

四是教师不仅是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。

5.1任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

G715 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2010）01-0016-02

2010-03-02

邢文凯（1973-），男，商丘职业技术学院，讲师，研究生，研究方向：软件理论与应用研究。