班级授课制下学生注意稳定性的研究

卞正东

(张掖市第二中学教导处,甘肃张掖 734000)

班级授课制下学生注意稳定性的研究

卞正东

(张掖市第二中学教导处,甘肃张掖 734000)

班级授课制有着它自身无法克服的局限性,它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个体差异。而学生是有个体差异的,由这种差异所造成的在知识接受过程中的微小缺失,经长期的积累必然蜕变为对所接受知识系统性具有很强的破坏性,成为现行班级授课制下提高教学质量的瓶颈问题。

班级授课制;注意稳定性;知识系统性;理论假说

在现行班级授课制下如何提高教学质量,使大多数学生都能取得优秀的或者至少是合格的学习成绩,是很有必要探讨的。

一

班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代。是由于要求普及教育,扩大教育规模,提高教学质量和效率,从而批判、否定分散的、长期实行的个别教学组织形式而产生的。它是将学生按年龄和程度编成班级,使每一个班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证,之后,又经过赫尔巴特等教育家进行补充,使它进一步得到完善。

班级授课制有着其他教学组织形式无可比拟的优越性:它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率;它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的学科知识;固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而提高教学质量。

同时,班级授课制也有着它自身无法克服的局限性:班级授课制下教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定的限制;时间、内容和进程都固定化、形式化,以知识传授为主,不能够容纳和适应多样化的教学内容;它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个体差异,因而,它缺乏真正的集体性。

正因为班级授课制具有以上的优越性,被人们普遍接受,成为至今在世界范围内学校教学的基本组织形式,能经历种种非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚;也正是因为班级授课制有以上局限性,人们才屡屡对它提出批评并不断寻求可以替代它的新的教学组织形式,但这种尝试迄今没有真正意义上成功的范例。

在中国目前的教育体制下,班级授课制的地位在很长一段时间内,是不可能撼动的。所以,我们并不试图彻底推翻班级授课制,我们的研究始终是在班级授课制的基本框架之下,试图对它进行补充、修正、完善。

二

在心理学上,注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间,持续时间愈长,注意就愈稳定,集中而稳定的注意是进行学习和搞好工作的必要条件。

注意的稳定性是有个体差异的。高中阶段,注意稳定性好的学生一节课注意持续时间可以达到40分钟,而注意稳定性差的学生只有30～35分钟。正是这5～10分钟的差异,成为不同学生学习成绩好坏的关键。

当一个学生每节课比别人少接收5分钟的内容,一天就相当于比别人少学半小时,一年少学150小时,而三年则少学近500小时。也就是说两个注意稳定性不同的学生,即使其他条件完全一样,只因这微不足道的5分钟,三年后较差的学生就相当于少上了700节课。

如果这一门课是系统性很强的课,比如:数学,物理,化学,外语。学习后面的知识必须以前面所学的知识为基础,那么前面形成的知识盲点必然会影响后面的学习,导致新的盲点的产生。前面的盲点越多,后面的盲点也越多,以至于在授课教师那儿非常严整的“知识系统”,让差学生接收时便会支离破碎,以至于高二下学期已有大量的学生在数学课和物理课上已经听不懂了,到了高三,绝大多数学生在这几门课上已彻底无法听懂,多上一节课实际上是多浪费45分钟。厌学情绪的出现和自信心的丧失就成为必然。其损失已不能够仅仅以学时来计算。

三

每个班级前几排的学生因为处在强压区,每节课多听了几分钟,成绩便会逐渐进步;而后排的学生因为处在散压区,每节课少听了几分钟,成绩便会逐渐退步。

小学生和初中生注意稳定性不如高中生,但小学和初中课程的难度较低,容量不大,适时地安排复习和练习,就能解决该问题。江苏洋思中学提出了“日日清、周周清、月月清”的教学要求,并采取了一系列行之有效的教学措施,大面积的提高了教学质量。而高中阶段,课程难度高、容量大,至今尚无有效的方法解决学生注意稳定性不高的问题。

如前所述,在数学,物理,化学,外语等难度较大、系统性较强的学科,学习后面的知识必须以前面所学的知识为基础,那么前面形成的知识盲点必然会影响后面的学习,导致新的盲点的产生。前面的盲点越多,后面的盲点也越多。所以我们才会看到:系统性强弱不同的学科,学生的考试成绩分布状况会大有不同:当全班平均成绩都是80分时,难度较低、系统性较弱的政治、语文学科,最差学生也能考60分左右,而数学、物理等学科,每次考试,学业成绩较好的同学可以得满分,但得10～20分的同学也比比皆是。

学习困难由此产生。当然,学习困难的发生有多方面的原因,但绝大多数要经由这一途径。尤其是在现行的班级授课制下。

四

采用班内个别教学,教师可以因人而异地给学生布置学习任务,并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导。主要面向班上的差生或学习速度快的学生,以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据,指导和帮助学生自学和独立钻研。它可以部分地减弱注意稳定性不同带来的学习差异,但它的“代价昂贵”,不宜大规模开展,只能作为现有教学组织形式的补充。

锻炼和提高学生的注意稳定性,延长学生注意持续时间,是提高教学质量的有效手段。只要每节课使学生的注意持续时间延长5分钟,三年就可为每个学生直接挽回600课时的损失,间接效益大于1000课时。但我们目前还缺乏成熟而高效的锻炼方法。教育学生自觉延长注意持续时间,促使学生养成专注学习的良好习惯,成为我们目前较好的现实选择。这方面的教育在新生入学时就要进行。当教师平时观察到学生注意力不集中,要及时进行个别教育,向他们讲清问题的严重性,一般会收到较好的效果。

自学是很重要的,而现行教学体制最大的弊端也在于缺少自学。课堂基本上成了教师的讲堂,甚至自习课、早读、晚自习、全都由教师讲,最好的情况也只是个别教师能挤出一点时间让学生在课堂里自学5分钟,10分钟而已。虽然“将课堂由教师的讲堂变成学生的学堂”这一呼声日益强烈,但积重难返,在现行教学体制下这一点简直无法做到。

[1]刘文胜.在新课程中进行学生个性教育探析[J].教育探索,2003 (12).

责任编辑 胡号寰E-mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2010)03-0298-02

2010-03-26

卞正东(1969—),男,上海人,中学高级教师,主要从事教学研究。