青年教师合作学习研究

汤庭华

(佛山大学大学英语教学部,广东佛山528000)

青年教师合作学习研究

汤庭华

(佛山大学大学英语教学部,广东佛山528000)

教师的合作能力不仅是衡量教师素质的重要因素,而且是培养学生质量的重要保障。为尽快适应大学英语教学改革,及时转变教学理念,佛山科技学院大学英语部组织青年教师进行合作学习,通过集体备课、说课研究、课堂观摩、课题研究等各种形式,集思广益,使新的教学模式发挥优势。

合作学习;教师发展;教学理念;青年教师

一、前言

合作学习是以小组讨论活动为基本教学方式而进行的一种课堂教学活动,包括五个方面的内容:即积极相互依赖、个人责任、面对面互动、社会技能以及小组自评。合作学习具有下列特点:学习者在小组中相互依赖,形成合作学习环境;学习有任务;小组划分以异质为基础,以学生为中心,以提高学习绩效为目的;每个学习者都有明确的责任和一定的交际技能。

合作学习所蕴含的动态多维互动、课堂组织、师生角色定位、教学评估等理念对语言教学具有积极的指导意义。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下,合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。合作学习也是青年教师自主发展最实际、最有效的途径之一。高校青年教师的自身发展需要合作,合作又促进青年教师能力的发展。通过利用集体的合作研究力量来获得富有创造性的学习方法和研究成果,以更加全面地认识和理解事物,从而提高自己的教学能力和科研水平。

为尽快适应大学英语教学改革,及时转变教学理念,佛山科技学院大学英语部组织青年教师进行合作学习,通过集体备课、说课研究、课堂观摩、课题研究等各种形式,集思广益,使新的教学模式充分发挥优势。

二、研究方法

实验法。在理论指导下,制定研究目标、思路和实验步骤,按计划的程序和方法进行操作。

调查法。运用问卷、访谈、测量等方式,有目的、有计划地搜集实验前后学生学习的实际情况,形成资料,为实验提供依据。

经验总结法。在实验过程中加以回顾、反省、总结,通过分析和思考,总结实验的得失,指导研究和实践。

个案法。对实验组的个别青年教师(优秀者、潜能者)进行个案分析,跟踪调查研究。

三、研究方案及具体措施

(一)建立学习指导团体

教师的学习虽说是相对独立的,但在组织教师合作学习时,需要一些熟悉合作学习策略的教师来参与合作学习的规划与实施,这里我们称其为学习指导者。在合作学习开始时,及时收集反馈信息,并能掌握、控制、指导合作学习的情况。我们根据调查问卷等方式了解所有教师情况,最后选定13个有丰富教学经验的教师组成指导团体,其中2人正高职称,11人副高职称。这些教师分工明确,每个人负责指导、跟踪调查所负责的青年教师。再将全体青年教师分组,共20人,分成五组。指导组每2～3人负责一个青年组。

(二)确定计划,选择组员,分配任务

进行整体问卷调查后,将青年教师分为4～5人一组,通过反复座谈了解青年教师存在的问题,便于指导组积极指导,做到有的放矢,这样提高了效率,同时也增强了青年教师的信心。

(三)组织合作学习

建立学习任务后,就是积极投入合作学习的实践。组织、指导青年教师进行小组备课、集体备课及教案撰写,并进行综合评价;然后进行多次课堂观摩,耐心指导每个青年教师,组织课题小组进行课堂教学录像;每学期组织课题小组成员参加教学部及学院教学竞赛。这些实践活动极大地激发了青年教师的教学热情;另外还组织小型的小组研究型说课,用以总结经验。同时带领青年教师到其他院校进行教学观摩活动,学习兄弟院校好的教学方法及教学经验,开展其他各种教学活动,提高青年教师的教学水平。

(四)评价合作学习效果

在2007年终学院组织的青年教师课堂教学竞赛中,1人获得一等奖,1人获得二等奖,2人获得三等奖;2007～2008年度课堂教学质量评估中,参加合作学习小组的所有青年教师的得分都有所提高,其中90分以上的有6个。他们所带的班级在全国四、六级考试中通过率都提高了;在合作学习期间,部分青年教师的科研、教研水平有所提高。95%以上的青年教师都认为合作学习对他们的教学水平的提高帮助很大,解决了他们在教学中遇到的凭借个人力量所不能解决的问题,特别是集体备课、说课、观摩活动以及指导小组老师和同组成员之间的互动对他们有很大帮助。这些成果充分说明了青年教师合作学习的有效性。

四、效果反思

青年教师的合作学习与学生的合作学习不同,在教师合作学习中,教师扮演了学生和教师的双重角色。他们不但要探讨专业理论知识,解决教学中遇到的实际问题,而且要深入思考如何把握合作学习,将合作学习的经验迁移到自己的教学实践。在实践过程中,要处理好合作学习策略中的几个关键要素,也就是合作小组成员之间的积极的相互依赖、促进性互动、个人分担责任、合作技能与自我评价。通过面对面的交流,不断反思合作学习对教学产生的效果,最终促进个人发展,提高教学质量。

青年教师对合作学习表示肯定,他们的个人能力在各方面都有不同程度的提高,充分展示了专业水平,并提高了学生的学习兴趣。通过观摩其他教师上课,听取指导教师的评价,青年教师学到了很多课堂教学技巧。在指导老师带领下,青年教师从尝试参加课题研究到独立申报课题,提高了他们的科研能力。合作学习还促进了同事间的交流,使教师们在心理情感上得到了支持;80%的青年教师有意识地将合作学习理念应用于课堂教学活动中,学生同时也开展合作学习,这对更好地理解和实践合作学习有很大的帮助。

五、结语

实践证明,合作学习有利于青年教师的成长,能使他们较快地适应变化多端的教学情境,迅速实现角色的成功转换;合作学习还有利于减轻教师的压力,因为教师之间的积极合作,可以避免重复劳动,彼此互通有无,集中全体教师的智慧,形成集体智慧,有利于弥补独立教学的不足。总之,要想提高青年教师的教学水平与业务素质,合作学习是一条有效、可行的路径。

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责任编辑 叶利荣 E2mail:yelirong@126.com

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1673-1395(2010)03-0288-02

20100420

汤庭华(1963—),男,湖北天门人,副教授,主要从事应用语言学研究。