建构主义理论下基础英语多元教学模式探索

李红珍

(孝感学院外国语学院,湖北孝感432000)

建构主义理论下基础英语多元教学模式探索

李红珍

(孝感学院外国语学院,湖北孝感432000)

建构主义理论给英语教学提供了新的教学思路,要求教师在教学中重视学生的自主认知和自主学习能力的训练和培养,同时也对教师提出了更高的要求,要求教师从实际出发,从教学材料、教学方法、教师角色转换、教学评价等方面实行多元的教学改革,构建学生主动参与、自主学习的新型基础英语课堂。

基础英语;建构主义;多元教学

一、基础英语多元教学改革的理论依据

建构主义理论是近二十年兴起的心理学理论,是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。建构主义理论认为,掌握新知识是一种智力活动,而每种智力活动都包含一定的认知结构。认知的基本结构(概念、规则、原理等)在知识的学习过程中至关重要,有助于对新知识的进一步理解,有助于知识的记忆和迁移。

建构主义理论认为,知识是由人主动构建的,而不是被动接受的,是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。建构主义理论强调学生的认知主体地位,认为新知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程;人们通过自身已有的知识经验与外界环境进行交互活动,从而获取和建构新知识。这一理论要求教学要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[1]

二、基础英语多元教学模式

(一)教学材料的多元处理

在建构主义理论指导下,对基础英语教材的处理要考虑学生因素,摆脱教材的窠臼,创造性的使用教材,以教材为纲,以主题为中心,辐射吸收各种语言资源。在教学中增加鲜活的实时语言材料作为补充,调动学生自主学习和探究的热情;选用与教材主题相关的语言材料,增加教学的现实元素,使语言学习立体、多维,提高学生的学习兴趣。更重要的是,学生通过阅读这些补充材料等自主学习活动,获得对相关主题内容更多的表达选择,拓宽了视野。

笔者在讲授《英语综合教程3》第一单元 Text I Fresh Start时,结合本单元主题,要求学生完成一篇习作《大学生活第一天》。课堂上师生讨论学生习作,对比学生习作和课文语言表达,引导学生比较各自表达的特点,分析并归纳教材中的表达方式、遣词造句、结构安排等表达策略和技巧。这个过程是学生主动探究的过程,学生不是被动地接受教师对语言点的讲解,而是主动地带着问题参与教学,在已有知识的基础上获得新知识。又如,在讲授第五单元Text IThe Company Man之前,布置学生观看电影God Must Be Crazy,就如何看待现代文明展开小组自由讨论,包括电影的主题、情节安排、人物、拍摄手法,等等。最后由一名学生总结小组的讨论结果。这样,每位学生上课前都要做大量的准备工作,在查阅资料的过程中,学生已经将学习延伸到了教材之外,克服了教材篇幅的局限。

(二)教学方法的多元运用

首先,根据教材主题内容和难易程度,采用不同的讲授方法。笔者采用学生讨论、教师引导的方法,使每个学生都能参与课堂的活动。比如,笔者在讲授《英语综合教程3》第三单元Text IChinese Food时,先要求学生课外阅读跟饮食文化有关的材料,查找资料,并介绍自己家乡的菜肴。这种教学方法让学生有备而来,降低了错误率,逐渐增加了自信;另外,学生表达此类话题时,不再局限于课本语言,知识面也自然拓宽了。

其次,根据教材文本的文体差异,采用不同的教学方法。不同文体各有其语音、句法、词汇和篇章的特点。[2]针对不同的文体类型,在语言讲述过程中采用不同的教学方法,引导学生自主学习,并为学生课外学习指明了方向。记叙文采用角色扮演、故事重现或美文赏析的方式,而对于议论文则从论述的逻辑性和思想性解析,对学生可以驾驭的话题,开展辩论。对于同类文体的文本,在讲解结束后会引导学生比较异同,让学生了解不同的论述风格。

(三)教学关系的多元转换

首先,教学关系的多元化体现在教师是学生学习的帮扶者,帮助学生确立自主学习的信念,正确地面对困难和挑战。[3]教师要鼓励学生多观察,多思考,提出解决问题的多种办法或可能,在语言训练和使用中巩固提高语言能力。比如,在做翻译练习时,学生根据自己对句子的理解,运用已经掌握的知识来翻译句子。教师在课堂上讲解学生翻译的句子,然后由学生加以讨论,辨别各个译句的优劣,并辅以说明。这样,锻炼了学生解决问题的能力,增加了互相学习的机会,讨论和补充说明深化了学生对知识点的认识。

其次,教学关系的多元化还体现为师生间探究合作式的学习关系。对于每个学习个体而言,要在最短的时间获得最大的信息量,只有依靠合作。与他人的合作可以不断调整和修正自己的知识,更全面地了解世界。学习群体的智慧可以深化学习个体对知识的理解和掌握。更重要的是,在与别人的交流中学生能够构建自己的知识体系。

另外,教学关系的多元化还体现为教师的引导者和促进者角色。结合课堂实际系统地介绍学习策略的技巧,引导学生思考并运用学习策略,促进学生自主学习习惯的形成。运用元认知策略,帮助学生制订切实可行的学习计划,包括短期目标和长期目标,有计划地安排学习进程,监督学习过程。

(四)教学效果的多元评估

建构主义教学评估的重点是知识获得的过程,对知识建构过程的评估比只注重结果的评估更重要。长期以来,大学英语教学的评价体系一直将考试作为学习的终极目标,将考试等同于评价,忽略了学生作为学习个体的发展评价。[4]

在基础英语教学中,倡导多元化、多维度的评价,建立动态的评价体系,既要注重对学习结果的评价,也要注重对学习过程的评价。这种评价体系能激发学生的学习兴趣,促进学习策略的运用。[5]这种形成性评价反映了学生的学习过程、学习态度,能发现学生多方面的潜能,并能引导学生的发展。在基础英语教学中,教师观察、记录学生的课堂表现、作业完成情况、课外学习情况等,认可学生课后学习的努力程度,对学生的进步给予积极的肯定,期末评价将以上因素以一定比例计入学生的总评成绩。

教师对学生的评价也可以参考学生的自我评价和学生之间的互评。教师鼓励学生记录学习日志,定期总结学习得失,实时监测学习过程。

[1]郑金洲,王新燕,吴希红.自主与引导[A].金延凤,吴希红.自主学习的理论探讨[C].上海:华东师范大学出版社,2004.

[2]王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社,1987.

[3]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1).

[4]李川.大学英语网络教学评估模式试验研究[J].外语与外语教学,2005(7).

[5]刘洊波,周娉娣,张怀建.形成性评估对体验式英语学习者的反拨作用[J].华南理工大学学报,2008(10).

责任编辑 叶利荣 E2mail:yelirong@126.com

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H319.3

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1673-1395(2010)03-0267-02

20100320

李红珍(1974—),女,湖北孝感人,讲师,硕士,主要从事应用语言学研究。