教师在大学英语自主学习模式中的作用

冯军霞

(肇庆科技职业技术学院外语系,广东肇庆526020)

教师在大学英语自主学习模式中的作用

冯军霞

(肇庆科技职业技术学院外语系,广东肇庆526020)

构建大学英语自主学习模式,培养学习者的自主学习能力,已成为外语教学界的共识。大学生英语自主学习能力的养成,离不开教师的指导和协助。教师应从自主学习的各个环节入手,逐步提高学习者的英语自主学习能力。

自主学习;教师作用;大学英语

目前我国大学英语自主学习采用后摄自主学习模式已经成为一种共识,学习者在教师指导性介入的前提下自主学习。针对目前大学英语自主学习现状,教师应在以下几个方面突出自身的指导性作用。

一、激发学生的学习动机

动机和态度是自主学习的两大构成性因素。综观我国大学英语自主学习现状,部分学生在英语学习中目标不够明确,动力不足。唐卫红在《论大学英语自主学习者对教师角色的期待和认同》一文中指出,“学生对教师角色的希望”调查数据表明,在动机激发者、咨询提供者、培训者、评价者、监督者等教师角色中,“动机激发者”排在首位。[1]

在大学英语自主学习模式中,教师应从哪几个方面着手激发学生的学习动机和兴趣呢?笔者以为应从教学内容和情感体验两个方面着手。在教学内容方面,应在了解学生现有知识水平的基础上,找到学生的最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。研究表明,学生对处于最近发展区的学习任务最感兴趣,因为它最能刺激学生的思维活动,使学生体验到求知的乐趣和成功的喜悦。在情感体验方面,教师应注重培养学生学习英语的成就感。在传统的以教师为中心的教学模式中,通常是“教师讲,学生听”,“满堂灌”,这在很大程度上影响甚至压抑了学生的学习主动性和积极性,自然也就无法激发学生的学习兴趣。笔者以为教师应利用构建自主学习模式的契机,充分相信学生的能力,让学生尽可能地参与教学过程,使其获得学习英语的成功体验,逐渐消除挫折感和焦虑感。心理学研究表明,成功的学习体验有助于强化主体的学习动机,使主体以更大的积极性学习,增强学习兴趣。

二、帮助学生发展学习策略

会学是自主学习者必备的基本素质之一,自主学习者应掌握一定的学习策略。学习策略是学习者在学习过程中为获取、储存、提取和处理信息而采用的方法或手段。根据大学生英语自主学习能力调查结果,学生对于学习策略的使用和掌握并不理想。段于兰2007年在对重庆科技学院109名B类学生(期末成绩在60～79分的学生)进行调查的结果显示,在学习策略和学习方法的选择上,17%的学生对学习策略感到陌生,17%的学生不能自觉运用英语学习策略,64%的学生不知道自己的方法是否有效,发现问题不能及时改变方法。[2]

那么,教师应怎样帮助学生发展学习策略呢?首先,教师应激发学生的学习策略意识,帮助他们认识已经使用或有可能使用的策略,尤其是激活和唤醒那些学习能力较差者的学习策略意识。其次,应引导学生学习高级学习策略。张殿玉在对80名非英语专业学生进行“英语学习策略和自主式学习”调查的基础上指出,“绝大多数新生的认知策略是最基本的、传统的,甚至是有可能耗时低效的学习方法。新生对那些更高级的、互动式的、常效的学习策略的无知率相当高。”[3]因此,对学生进行高级学习策略的培训是很有必要的。除了集中的策略培训外,笔者以为最有效的方法莫过于在课堂上进行长期的策略渗透,即教师针对学习内容给学生介绍相关高级学习策略,并指导和监督他们采用。比如广泛阅读策略、情境策略、写作实践策略、了解目标语文化策略,等等。

三、培养学生利用学习资源的能力

自主学习者的会学、善学,除了学习方法和学习技巧的熟练使用以外,还包括对学习资源的利用。自主学习模式要求学生能够自主选择学习内容,自主运用学习环境。自主选择学习内容既包括课堂教学内容的选择,也包括课外资源的选择。笔者以为教师的作用主要体现在两个方面。一是指导学生科学地选择学习资料。互联网和图书资源的开放性虽然大大丰富了学生的学习资源,但同时也可能给学生带来困惑。因此,教师应根据学生的不同学习水平、不同学习目的推荐不同层次的学习资料。比如,向基础知识不够扎实的学生推荐《新概念英语》,向英语基础较好的学生推荐中等难度的英文杂志《英语广场》、《英语沙龙》、《英语学习》。二是促进学生对学习资料和学习环境的利用。目前,大部分高校都已加强网络学习资源的建设。网络自主学习中心的构建大大丰富了学习资源,但是学生对这些资源的利用情况并不理想。仅仅为学生提供丰富的学习资源还不够,更重要的是促进学生对这些资源的利用。教师可通过设置“写作园地”、“课堂精彩5分钟”、“今日大事报道”、“图书馆英语书目展”等促进学生对课外学习资源的利用。比如,在学习 The Tradition of Western Wedding之前,要求学生查找各国婚礼习俗资料,并在课堂上作相关介绍。在课后,要求学生以“the differences between Chinese and western wedding”为题写一篇作文,并在文末注明所使用的参考书目和网络资源。

四、培养学生自我监控的能力

自我监控即个体对自身的心理与行为的主动掌握,调整自己的动机与行动,以达到所预定的模式或目标的自我实现过程,是自主学习的重要特征之一。

在传统学习模式中,较为普遍的情形是“学习——失败——拒绝学习”。在教学实践中,如果学生能够学会自我监控和自我反思,反思学习失败的原因,运用记忆规律调整学习方法,那么原有的学习模式就变成了“学习——失败——反思——获得反馈——继续学习”,也就能继续保持积极主动的学习状态,直到获得学习的成功体验。因此,除了帮助学生发展学习策略,培养学生利用学习资源的能力之外,还要培养学生的自我监控能力。否则,学生的学习就只能是一时兴起,一旦学习效果不理想,积极性就会大大受挫。

笔者认为,教师应从技术支持和心理支持两个方面来培养学生的自我监控能力。技术支持即加强学生对元认知策略的学习,并通过“自我学习经验报告”、“定期上交学习笔记”、“自我学习情绪调整记录”、“自我学习方法调整记录”、“他人学习方法评价”等活动促进学生的自我监控能力。心理支持即掌握学生的学习动态,及时发现学生的学习效果和学习状态的转变,肯定学生的自我监控能力,使学生从中获得英语学习的成功体验,从而增强继续学习的动力。

学生自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情,大学英语教师应从自主学习的各个环节入手,逐步提高英语自主学习能力,使学生做到自主学习模式所要求的“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。除此以外,教师还要注重自身理论素养的提升和实践经验的积累,及时搜集学生的反馈信息,定期进行教学实践的总结和反思,以便在自主学习模式中更好地发挥作用。

[1]唐卫红,喻辉.论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同[J].湖北工业大学学报,2009(6).

[2]段于兰.大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究[D].西南大学,2008.

[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(1).

责任编辑 叶利荣 E2mail:yelirong@126.com

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H319

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1673-1395(2010)03-0263-02

20100320

冯军霞(1982—),女,湖北天门人,教师,硕士,主要从事应用语言学与英语教学法研究。