学习者的特征:影响英语听力理解的重要因素

蔡新芝

(佛山科技学院外语系,广东佛山528000)

学习者的特征:影响英语听力理解的重要因素

蔡新芝

(佛山科技学院外语系,广东佛山528000)

学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面。学习者必须克服这些影响听力理解的负面因素,卸掉心理负担,自觉充实和扩大语言文化知识,养成良好的听力学习习惯,达到提高听力理解能力的目的。

听力理解;学习者的特征;背景知识

一、学习者的语言水平影响英语听力理解

(一)语音知识

发音不准影响听力理解。发音错误主要有学习者用方言音素代替英语音素,如将just,cock,cat, cart中的/?,?,•,a:/用方音/ɑ/来念。另外,用方音音节代替英语音节,如把 window/wind?u/读成/ w?nd?u/,将once/w?ns/发成/w?ns/等。再者,用汉语音节代替英语音节习惯,表现为增音或吞音,如把sleep念成类似“四里铺”,把teach念成“提起”;反过来,学习者又常有吞音毛病,如将activity读作activt,将unversity念作unverst,等等。

不能辨别单词中相似或相近的因素。一些学生常将/f,v/和/θ,?/混淆,还有一些学习者不分/s/和/z/,/e/和/•/等。

音节、重音和节奏影响听力理解。重音有时决定词性,如increase,重读第一个音节是名词,重读第二个音节是动词。单词重音多变,是影响听力理解的一个不可忽略的因素。如果说单词重音决定词义,语句重音则影响学习者对整个句意的理解。此外,英语是一种节奏感很强的语言,其节奏的特点表现为重读音节出现的间隔大致相等,句子的快慢主要由节奏决定。

音变影响听力理解。英语中有些词的发音在语流中有强式和弱式。and强式为/•nd/,但常常弱读为/?nd/,/?n/或/n/,如in and out/‘in?nd‘aut/, black and white/‘bl•k?n‘wait/。此外,还有省略现象,如hour/ɑ??/bomb/b?m/,high/hɑi/;同化现象,如ten men/ten men/;连读现象,如straight a2 head/streit?hed/。特殊爆破,如不完全爆破、舌侧爆破、鼻腔爆破等都会影响学习者的听力理解。

语调影响听力理解。英语语调有降调、降升、低升、高升、升降、降+低升、升降+低升。降调一般用于陈述句或祈使句,表达肯定、赞同、证实、命令的意义。但有些一般疑问句也会读作降调,实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown!(↙)这句话实则表示“她长得多快!”

(二)词汇、语法知识

词汇量大小影响听力理解。研究结果表明:英语为母语者的正常语速是每分钟165～180个词;美国广播的语速约为每分钟190个词;一般日常会话语速为每分钟210个词。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中,我们能模仿听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法将其与所代表的符号联系起来,也就无法得知符号所代表的意义。

语法知识影响听力理解。语法知识是英语学习中最重要的基础知识,如果学习者不牢固掌握,灵活判断,合理联系,势必造成信息输入的障碍。在听的过程中,听者没有反复思考的余地,听者必须在瞬间领会所听到的词、句子的含义,否则会漏听信息。从这一点来说,词汇量的大小和语法知识的牢固掌握与否都会影响听力理解的正确率。比如:在英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂它们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能正确理解整个句子。

二、学习者的记忆力、情感因素影响英语听力理解

学习者的记忆力与英语听力理解关系密切。心理学将从外部信息处理到内部听觉理解分为三个阶段:第一阶段是听觉器官对听力材料进行辨音;第二阶段是将辨别出的句子的意义留住,这就是瞬间记忆;最后阶段将所形成的意义储存于记忆,即长时记忆。如果学习者的记忆力不强,在对听力材料的记忆处理过程中就会形成障碍,因此记忆力的好坏直接影响听力理解。

学习者的情感因素影响英语听力理解。学习者的情感因素包括兴趣和自信心。学习兴趣可以帮助学习者提高学习动力,增强记忆力。听力理解是一系列复杂的心理活动的综合。在听力训练中,学习者如果产生焦虑紧张心理,会直接挫败学生的自信心。尽管心理因素不直接参与认知过程,但却起着激发、调节和推动学习的作用。即使教师在课堂上创造了英语语境,但学生如果不主动练习,一旦用英语交流,发现自己能听懂的很少,却又不能表达自己的思想,就容易产生急躁情绪,继而出现急躁——思想不集中——难以理解——焦虑——压抑——急躁。这种恶性循环使其心理活动过程处于压抑状态。

三、学习者的背景知识影响英语听力理解

同一个词或同一种表达方式,对于文化背景不同的人具有不同的意义。不同的民族,由于地域、宗教及价值观念的不同,往往在相同概念的词中,添加不同的文化色彩和联想意义,颜色词red就是个很好的例子。在中华民族的传统习俗中,“红”表示喜庆,因此,结婚的“喜”字用红纸剪贴,过年的对联用红纸书写。而西方人却习惯用“红”表示气愤或罪行,如see red(发怒)。

许多学习者对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解,很多时候即使听清了材料里的单词和句子,也不能理解其真正含义。例如:in the big ap2 ple,不是指“在大苹果里面”,而是“在纽约”的意思; Easter是基督教中纪念耶稣复活的节日等。

四、提高英语听力理解的策略

第一,打好语音基础。首先,学习者要多听,对英语语音、语调产生语感。教师应指导学生辨别音素,纠正学生发音,讲授一定的语音知识。学习者应努力克服母语干扰,使自己的发音接近标准发音,掌握相关的语音知识。其次,养成良好的听力习惯,在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词,在语流中辨别出短语或句型,大致理解听力材料的内容,培养从整体上把握句子或短文内容的能力。

第二,扩大词汇量,掌握语法知识。学习者要掌握词汇,理解相关词汇含义,特别是习惯用语的含义;培养在听力过程中猜测所遇到的生词、短语的能力;结合上下文,根据语音规则及构词法进行正确的拼写训练;在语流中辨别句子,并知其含义。教师应帮助学生掌握语法知识,让他们大量接触与听力题材有关的录音,并反复听关于某一题材的不同录音材料,使学生能从上下文提供的线索中猜出生词的意思,逐渐扩大词汇量,从而能连贯听懂内容。

第三,拓宽知识面,广泛了解文化背景知识。学习者要跨越文化差异造成的文化障碍,有意识地了解西方文化,了解西方人的生活方式、思维方式、行为方式等,努力拓宽自己的知识面,了解各国历史、政治、经济文化。同时,教师应注重文化现象的讲解,加强文化知识的导入,鼓励学生多阅读英文书籍及资料,提高学生对文化知识的敏感度,加强对中外文化差异的了解与认识,避免因文化差异而产生听力理解错误。

第四,培养兴趣,减轻压力。听力训练往往是一种强化教学,教师应适度控制时间,在训练的过程中插入一些轻松、优美的音乐或简短的笑话、幽默,以达到放松的目的。听力训练中,教师所选的听力材料不能太难,否则,学生就会产生消极情绪,从而影响听力理解。如果听力材料较难,教师应提供相关背景知识。教师应对学生进行适时的表扬和鼓励,消除学生对听力学习的恐惧心理,激发学生的学习兴趣。

[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]胡薇.让英语听力课堂充满活力[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2008(12).

责任编辑 叶利荣 E2mail:yelirong@126.com

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1673-1395(2010)03-0228-02

20100310

蔡新芝(1963—),女,湖北浠水人,副教授,主要从事应用语言学、跨文化交际研究。