浅谈实践教学的目的与方法

刘玉新

浅谈实践教学的目的与方法

刘玉新

阐述了实践教学的目的与作用，提出了实践教学的设计原则。认为实践教学应注意目的与方法的联动，追求理论、思维、实践的一体化，培养学生的实践能力和创新精神。

实践教学；目的；作用；设计原则

对于高等职业技术教育来说，实践教学是十分重要的。理论教学与实践教学要紧密结合、相互渗透、相互促进。理论教学要围绕实践的需要来进行，以必需、够用为原则；实践教学要帮助学生巩固和应用所用理论，通过各种实践环节的训练，掌握从事专业技术工作所需要的基本技能。

一、实践教学的目的和特点

在实践教学过程中，要让学生在学习有关实践的知识的同时，把知识应用到实践中去，转化为实践的能力，培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力。同时，在这个过程中，要引导学生树立正确的学习动机，激发学习兴趣，形成严谨、求实的学习态度，敢于质疑和探究的品质，坚持不懈的精神，以及社会意识和合作精神，提高学生的综合素质。实践活动的本质就是让学生在实践中去体验、去建构知识，去运用已有的知识解决问题。

学生是实践教学的主体，要以学生的全面发展为本。通过实践教学让学生积极动手，把理论知识应用到实践中去。实践教学是解决学生学习兴趣低下，知识面窄，培养提高学生发现问题、分析问题与解决问题的实际能力的重要环节。实践教学的一个重要特点就是就是通过实践验证理论，激发学生对知识的敬畏感，深化对理论知识的认识和理解，遵循特定的步骤验证理论的客观性，培养学生的探索精神。实践教学不是被动呆板的验证理论知识，重要的是在实践过程中让学生体验知识的发展过程和发现知识的规律与方法，培养学生质疑和敢于创新的精神。

二、实践教学的重要作用

实践教学可以增强学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一个学生如果对学习能够产生浓厚的兴趣，那么学习就成功了一半。这个兴趣可以是学生自己发现的，也可以是通过学习、通过老师的引导产生的。形式丰富多样的实践教学，可以激发学生的学习兴趣，实现由“学”到“好学”到“乐学”的转变。

实践教学可以模拟某种场景，预先设计一些问题，让学生选择自己感兴趣的问题，带着问题去做某个活动，针对问题去采集信息、资料，从而锻炼培养动口动手能力。课堂理论教学传授给学生的知识，主要是前人的认识和经验，理论性强，往往枯燥乏味。通过实践教学，可以把这些理论知识变活，由于有学生自己的体验，理论知识将不再枯燥乏味，从而对理论知识的理解得到加深，以理论指导实践而成为自己的行动。

实践教学的开展需要设备设施方面的条件，也需要一些活动项目为载体。有些项目非常好，但是缺乏合作的企业而不得不束之高阁。学校的一些实践教学硬件设施往往是以院系为单位来配置的，而各个单位各自为政，有时宁可废置，也不会给其他部门使用。这是实践教学目前在环境和条件方面存在的一些问题。另外，教学过程中也存在搞形式、走过场的问题。譬如学生抱一种新奇好玩的态度，时间活动浮于表面，不能对问题进行深入探索；教师满足于按程序走完过程，不出问题，皆大欢喜。学生的一些“异想天开”，因为规则限制不敢尝试，教师也懒于求变，怕出问题、怕犯“错误”；实践教学的考核不如理论教学那样严谨，实验、实习、社会实践等等，往往都很容易过关。这些都在一定程度上影响了实践教学作用的发挥。

三、实践教学的设计原则

（一）目的与方法的联动

目的规约着方法。实践教学的目的要求采取多种形式灵活的方法。合适的形式和方法，关系到参与者的主动性和积极性。形式方法的设计除了遵循惯例外，可以征询学生意见。结合教学内容，组织学生到企事业单位去参观、旁听，让学生有机会去企事业单位真实感受一下工作流程和工作环境。例如去法院旁听一些案件的审理，如旁听因交通肇事而转化成故意杀人、未成年人故意伤害和寻衅滋事等案件。虽然这样的案件原因和结果不同，但是在处理程序上是基本相同的。透过旁听，了解从书记员宣读法庭纪律到法庭调查、法庭辩论、被告人陈述等一系列程序，同时也体会“以事实为依据、以法律为准绳”的审判原则。目睹一场真实的法庭审判，相当于给学生上了一堂生动的法制教育课，而其间带给学生心灵上的震动，则往往是学校里课堂上办不到的。

（二）理论、思维、实践一体化

实践教学关键是让理论指导实践，通过实践深化对理论的认识。但是现实中有些问题并非就与理论兼容，需要引导学生分析、判断，得出结论。理论、思维和实践必须统一起来。实践教学可以组织学生开展社会调查，运用所学知识解决一些实际问题，为经济建设服务。如区域经济发展问题、社会发展与生态环境问题、基层民主政治与法制问题、宗教问题、信仰与理想信念问题、人生价值和人格修养问题等，都是学生较关注的问题。引导学生调查分析这些问题，允许学生有不同的见解。这些问题涉及的不是一个理论、一个观点，往往牵涉多个方面、涉及多个学科，这对学生如何整合所学也是一个考验。为了提高学生的实践效率，提高资源的共享程度，一般不提倡个人独立完成。可以同时给出多个题目，让学生以小组为单位选择题目，每个小组的题目不同。通过去图书馆、网络上查询自己所需的资料，再进行讨论、交流，进而解决问题。学生也可自主设计问题调查表，发放调查表，统计分析调查结果，然后形成调查报告，制作成电子文档，提交课堂交流。通过这些实践活动，学生在知识掌握和扩展、资料收集和整合、理论理解和运用、资料检索技术的了解和运用、人际交往和协作能力等方面都得到锻炼提高。学生对这种通过自己动手来完成的实践课题有浓厚的兴趣，完成课题的质量也普遍较高，对课程的学习有较大的帮助。

（三）认同、质疑的冲突设计

实践教学如果不能解放学生的思维，不能让学生自由思维，那么就失去了实践教学的灵性，只剩了条条框框去套现实的无奈。实践教学的设计应持开放态度，学生能认同的则加深认识，学生不能认同有质疑的允许探讨。学习是批判接受的过程，不但要考虑问题的设计，还应鼓励学生提出问题。实践教学中学生发现、遇到的问题远远超过教师预想的问题，重点在于让学生梳理问题、提炼问题、分析问题。认识的主体性原则决定了每个人对同一事物有着自己的认识，这些差异就促成了问题的产生。所以，实践教学应有明确的认同-质疑设计，通过实践，你认同什么，质疑什么，这里面既有教师的积累，也有学生的发现。

（四）心得、创新的递进性

通过实践教学，认同和质疑以及模糊都可能存在，要求学生撰写实践的心得，力戒无病呻吟，将认同什么、为什么认同，也即事物存在发展的条件、过程、结果清晰写出，这是一个理论-实践认识的升华过程，对学生是一次自组织模拟创新。对质疑的撰写要求分析质疑点，质疑的根据，加上自己合理的分析和判断，提出自己的假想，有条件的应该深入研究，注入创新的活力。这样利于培养学生的分析、判断、想象能力，促进学生的创新能力培养。

[1]陈小梅.加强实践教学培养应用型技能人才[J].科教文汇，2007（8）.

[2]闻亮.加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2003（2）.

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G642.0

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1673-1999（2010）15-0195-02

刘玉新，男，南通纺织职业技术学院（江苏南通226007）工程师。

2010-04-21