高职院校英语学习策略教学探讨

曾真

高职院校英语学习策略教学探讨

曾真

高职院校的学生英语基础较差，缺乏学习的深层动力，不能自觉地运用学习策略。在英语课堂教学中，教师要有计划地为学生补习英语基础，帮助学生树立自信心，并运用灵活多样的教学方法，培养学生对学习英语的兴趣，同时要介绍学习策略知识，并通过任务训练、示范引导等方式，帮助学生掌握适合自己的英语学习策略。

高职教育；英语教学；学习动力；学习兴趣；学习策略教学

近年来，我国高职高专院校蓬勃发展，各地出现了一批新建的地方性高职院校。这些高职院校多数是由中专类学校升格而成，学生基础相对较差，英语教学效果普遍不够理想。因此，研究地方性高职院校学生英语学习策略显得十分重要。

一、高职生使用英语学习策略的状况

关于英语学习策略，学者们从不同角度给出了多种不同的定义。对此，李淑馨在《英语学习策略综述》［1］一文中有详细的介绍。总的来讲，英语学习策略就是为了帮助学生完成学习英语的任务而采取的积极的手段、行为、技艺、措施等，目的是提高学习英语的效率。

调查发现，高职学生使用英语学习策略的总体频率较低，其中对补偿策略、情感策略和社会策略的使用频率，远远低于普通高校本科和专科生。究其原因，主要在于深层学习动力的缺失和对学习策略的缺乏了解。动力包括两个方面，一来自物质刺激的表层动力，比如工资、文凭等，一是来自非物质刺激的深层动力，比如喜爱、兴趣、提高素质等。学习英语的动力如果只有来自物质刺激的动力，而没有深层动力，学习的持续性及产生的效果是可想而知的。许多高职学生学习英语是为了通过考试，拿到文凭，然后找到一个好工作，因此学习往往是被动被迫的，学习的效果也就比较差。另外，相当部分的学生找不到适合自己的英语学习策略，他们对英语学习策略知之甚少，又缺乏自觉学习的主动性，听课、作业、应付考试，只是为了完成别人给自己规定的任务，很少思考究竟什么样的学习方法可以提高学习效率，什么样的学习策略更适合自己。因此，大部分高职学生在英语学习中基本谈不上使用学习策略。

二、如何让学生掌握英语学习策略

教育心理学的理论和实证研究表明，英语学习策略是可以学会的，也是可以教的。在英语课堂教学中，注重英语学习策略的教学，既“授之以鱼”，又“授之以渔”，才能有效改善高职学生的英语学习状况，提高英语教学的效率。

（一）解决英语学习的深层动力问题

兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效［2］。语言学习尤其需要兴趣。高职学生由于各种原因，他们在中学阶段的学习基础没有打好，其中英语更是普遍较差，不少人由此产生了厌学情绪，几乎是没有学习英语的兴趣。对于这样的学生，高职院校如果还是采用传统的教学方式，则很难取得满意的教学效果。必须转变观念，以学生为本，调整教学思路，在教学方式上大胆创新，通过心理帮助激发学生的英语学习动机，给他们创造学习的需求，培养他们对英语学习的兴趣。

以教师为中心，以教科书和教学计划为指导，按部就班的课堂教学，不顾学生是否能听懂，这样的教学方式只能使学生越来越不喜欢英语学习。高职院校的英语教学必须以学生为中心，让学生在教学活动中充当主体角色，让他们自己去体验整个学习过程。一切成功的教学都离不开学生积极主动的学习。教师在教学过程中必须尊重学生、热爱学生，建立起民主、平等、和谐的师生关系。教师要逐个了解每个学生学习英语的实际情况，关心学生学习英语的进展，搞清学生学习英语的困难在哪里。然后，与学生一起分析原因，制定行之有效的学习计划和和方案，让学生在关爱中树立信心，健康学习。

高职院校的学生，特别是我们地方性高职院校的学生，英语基础薄弱，他们实际英语水平估计只有一般初中生的水平。因此，为学生弥补英语基础知识，减轻他们心目中学习英语的难度，是培养学生对英语学习的兴趣的关键。教师在讲授教材知识之前，应该先对学生进行“预科”教育，有计划地为学生弥补中学英语基础。比如让他们掌握基本的词汇量，掌握基本的语法规则、语音语调和英语单词的拼读规则、名词的单复数形式、时态的转换等等。经过一个阶段的基础补习后，学生就不会再觉得英语学习特别难了，就会逐渐逐渐树立起对英语学习的信心，进而产生学习的兴趣。

哈佛大学教授霍华德·加德纳博士（Dr．Howard Gardner）在他的《心智的结构》（Frames of Mind）一书中提出了“多元智力理论”（Theory of Multiple Intelligence）。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力、自然-观察智力。这对英语教学是很有启发的。在教学过程中，应当灵活地采用多种教学手段和方法，如运用多媒体教学、分小组教学、小组讨论、表演或游戏形式，这对于培养并保持学生学习英语的兴趣是十分重要的。

（二）加强英语学习策略知识教学

英语学习中，有大量的需要背诵记忆的内容。许多学习英语困难的学生，表现为单词记不住、语法记不牢，他们认为是由于自己记忆能力差。让他了解遗忘-记忆理论，对他们学习英语有着十分重要的作用。德国心理学家艾宾浩斯研究了记忆的保持规律，绘制了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。根据他的研究，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2~31天遗忘率稳定在72%~79%之间。遗忘的速度是先快后慢。根据这些规律，复习的最佳时间是记材料后的1~24小时，最晚不超过2天。学生记忆背诵英语，在这个时间区段内进行复习，便可加深记忆。

另外，根据记忆的干扰理论，记忆时，先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后来接触的信息印象不深，容易遗忘，这叫前摄抑制。后摄抑制正好与前摄抑制相反，由于接受了新内容而把前面看过的忘了，新信息干扰旧信息。睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段。睡前的这段时间内，可主要用来复习白天或以前学过的内容。根据艾滨浩斯的遗忘规律，24小时以内接触过的信息，能保持34%的记忆。那些白天学习而遗忘了的内容，睡前稍加复习便可恢复记忆。由于不受后摄抑制的影响，这时还会由短时记忆转入长期记忆。睡眠过程中记忆并未停止，大脑会对刚接受的信息进行归纳、整理、编码、储存。早晨醒来后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，效果也会很好。让学生明白，睡前醒后这段时间不可浪费，充分利用这段时间进行英语记忆背诵学习，可以有事半功倍的效果。

死记硬背不是学习英语的好方法。教学中还应让学生认识到机械记忆与意义记忆的区别，在学习英语过程中要巧用有意义的记忆，避免机械记忆。

在教学过程中，教师除了介绍一些学习策略知识，还应该注意引导学生掌握适合自己英语学习的策略。可以请英语学习效果较好的同学介绍经验，组织学生讨论这些优秀学生在学习中运用的学习策略。还可以采用定期集中培训的方法，向学生介绍学习策略。可以采取问卷调查的方式了解学生使用学习策略的情况，然后进行有针对性的个别辅导。教师应进行长期跟踪、监督和评估，促进学生形成有效的学习策略。可安排学生完成特定的学习任务，在完成任务的过程中练习使用一定的学习策略。具体的做法是，教师制定一定的学习方案和学习内容，将用到的学习策略给学生讲解或演示。先让学生在模仿中学习，掌握学习策略的要旨，然后再让学生完成相近或相似的学习任务。通过不断的练习，让学生产生学习策略的迁移能力，最终掌握适合自己的英语学习策略。比如在教学“Festivals around the world”时，告知学生如何利用副标题来辨识文章的大意，可先示范分析第一小段“Ancient Festivals”，通过celebrate、food、harvest几个关键词，了解到这一段的大意是“Ancient people celebrated when they had enough food/a good harvest”。之后，学生就对下一段课文来练习使用这些理解策略［3］。

[1]李淑馨.英语学习策略综述[J].华章，2007（3）

[2]康永洁.浅谈英语学习中最好的老师：兴趣[J].南北桥，2009（8）.

[3]李俏.英语学习策略及在课堂中的训练[J].课程·教材·教法，2004（3）.

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H319.3

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1673-1999（2010）15-0193-02

曾真（1964-），女，四川犍为人，乐山职业技术学院（四川乐山614000）基础公共课程部讲师，从事大学英语与商务英语教学研究。

2010-04-12