增强词块意识提高语用能力

周琳

增强词块意识提高语用能力

周琳

阐述了英语词汇学习中将英语单词词块化的意义，认为英语教学应以培养学生词块意识为中心，提高学生识别、归纳、分析词块和运用词块的能力。介绍了在英语词汇教学中的具体做法。

英语教学；词汇法；词块意识；语用能力；教学策略

词汇作为语言的三大要素之一，是人类表达思想、传递感情的载体。若将语言比作高楼大厦，词汇就是盖楼用的砖头类的最基本的建筑材料。正如英国语言学家Wilkins所说，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在应用词汇时却往往显得束手无策。他们对单词的意思和拼写记得滚瓜烂熟，但要把单词串起来进行口头或书面表达时，却顿时大脑一片空白，总是出现词汇误用、滥用等诸多问题。这主要是因为他们在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，忽视了词块的整体连贯性。在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”，表达时往往只凭所能记忆的单词和语法规则编写句子，不能保证句子表达的正确性或者符合英语表达习惯。英语教学不能只重视单个的单词，只强调学生对词汇音、形、义的掌握，只注重理解而忽视应用，而应该以培养学生词块意识为中心。

一、关于词汇法

语言学家Michael Lewis认为，学习词汇是语言习得的中心任务，每一项能力的学习和提高都离不开词汇。1993年，Lewis在其专著The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward中提出了词汇法。他认为，词汇不是单词的简单累加，因为构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词汇法的语法”，能够将词汇短语以一种整体或“词块”的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。他还提出词块可以包括单词和短语、惯用话语、句子框架和引语。

综上所述，词块是交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，形式较为固定。研究发现，在外语学习者的言语表述中很大一部分就是词块，它们对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性也起着关键作用。因此，词汇教学愈来愈引起教学界的关注。

二、增强学生的词块意识

将词汇法和语言输出相结合，第一步就是要增强学生的词块意识。Lexical Approach倡导者认为：要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此，教师要让学生清楚地意识到，就英语学习而言，学习每一个新的词，应该是学习与其搭配的词汇，而不是孤立地学习某个词。比如很多学生都知道a gentle man（温文尔雅的男士），但不知道还可以有其他搭配，如：a gentle breeze（和风），a gentle heat（文火），a gentle slope（平缓的斜坡），gentle work（轻松的工作）。教师要提醒学生多注意意义几乎和汉语完全相同的表达（如play a critical role in...）、意义基本对等的表达（如I’m so hungry that I can eat a horse）以及英汉意义完全不同的表达（如It’s a breeze.小菜一碟）。

为促进学生语用能力的提高，培养学生用英语思维的习惯非常重要，而增强学习者的词块意识不失为一种好途径。Cook指出：“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好。”词块是记忆组织的一个单位，也是意义与功能的结合，它的使用往往局限于具体语境。如当自己的观点和别人的不一致时，学生往往会用“I don’t think so”，而在大多数情况下这是不礼貌的，惯用表达式中的“Well, it depends”、“I am afraid I can’t agree with you”则更能为对方接受。在教学中，教师能把学生注意力从语言规则转移到语块上来，引导学生从开始学习就注重语境对语言运用的制约，结合具体语境记忆词块，就可以从大量词块中总结出语言适用的规律。这种方法似乎更接近母语习得的过程。通过这种方法，学生可以从一开始就轻松地使用语言，最终熟练掌握语言。同时，语言表达中存在的很多问题，如言语表意不清、意义不连贯以及不符合英语表达习惯，就会得到有效改善。词块是有效建构语篇的语言材料，可以通向记忆的高层次组织，学生掌握的词块越多，语言使用就将越灵活、越地道。

三、词汇教学策略

在策略上，教师应有意识地提高学生对词汇短语的敏感性，逐渐培养对词汇短语的辨认能力和应用能力。根据Lewis的词汇法理论，笔者在英语词汇教学中采取了如下教学策略：

（一）引导学生观察和辨认词块

要求学生进行课前预习，获取课文信息，同时借助上下文和相关背景知识，辨认和标出词块。这种通过分析、记忆的辨认过程是积极主动的语言建构过程，不但可培养学生辨认词块的能力，增强学生的词块意识，同时也为词块教学的实施铺平了道路。如五年制高等教育教材《英语》第三册Unit 13 Make predictions的教学，在学生提前预习的基础上，首先通过提问，让学生逐段找出词块，标以下划线，接着让学生适时操练词块，轮流进行造句练习，再让学生给半固定表达结构添加强势语（学生例句中的small,no就是强势语），如：“There’s a(small)chance that he will win in the English speech contest.”“There’s(no) chance that it will rain.”

（二）引导掌握整体学习、逐步切分的方法

运用词块时，首先是整体吸收，不加变化，然后是做替换练习，最后是总结、探索，达到创新使用的目的，逐步提高学生驾驭词块和语言输出的能力。在学习中，学生跟着教师从固定和半固定的具有语言功能和意义的语言预制材料中，分析、类推、总结出用于预测的语言结构板块。学生从中不断地构建新知识，丰富理解，加强记忆，提取使用词块。在掌握和记忆了大量目标语言的词块后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高语用能力。

（三）增加学生词块的输出机会

教师除了帮助学生熟记和归纳固定和半固定结构，更要鼓励他们多操练，尽量将这些词块用在英语表达中，在操练中加以巩固。课文中的练习部分要求学生用从课文中学到的表达方式完成输出任务，从而检验内化吸收的效果。学生在练习完成后，已经积累了本单元的大量词块。为了加快词块的内化吸收过程，促使学生运用和掌握新学的词块，要求学生就所给topic和相关意义的词块进行口头作文，或分小组讨论根据课文、练习中出现的词块编故事。比如，在得出预测词块后，马上让学生围绕话题“China will hold the Olympic Games in 2008,do you think what will happen to China then?”展开讨论、预测。然后再引入另一话题“Where will you recommend foreign tourists to visit if they come to Wuxi?”鼓励学生做“串联”练习，规定学生采用某些固定的句型，促使学生在交际中把词块作为表达的首选工具，以锻炼使用具有语用功能的词块的能力，培养学生把词块作为语言使用策略的意识。这样的创设与构思，激发了学生的学习兴趣和热情，促进了学生对词块的记忆和运用，促进了语言的内化和输出，学生的语用能力得到了提高。

（四）拓展课外阅读

鼓励学生背诵词块，有选择地背诵篇章，有效掌握正确的语言表达方式，准确连贯地用语言表达思想，提高语用能力。为此，要求学生有自己的词块摘抄本或是词块纠错本。纠错本上学生摘抄的有：mad doctor（精神病科医生，不是“发疯的医生”）；personal remark（人身攻击，不是“个人评论”）；busybody（爱管闲事的人，不是“大忙人”）；English disease（软骨病，不是“英国病”）；red tape（官僚习气，不是“红色带子”）；sweet water（淡水，不是“糖水”或“甜水”）；pull one's leg（开玩笑，不是“拉后腿”）；You can't be too careful in your work（你工作越仔细越好，不是“你工作不能太仔细”）；I couldn't agree with you more.（我完全同意你的看法，不是“我再也不能同意你了”)；I haven't slept better（我睡得好极了，不是“我从未睡过好觉”），等。词块摘抄本上摘抄的有：一种惊讶而又不满的神情（an air of surprised disapproval）；布满血丝的眼睛（blood eyes）；无聊话多的人（idle chatterbox）；人口稠密的国家（a thickly populated country），等。另外，把学生是否在语言输出中运用或运用多少新近学习的词块，作为评价标准之一，以增强学生学以致用的意识。

总之，学生首先要依赖大量的语言输入丰富大脑的语言库存，读得越多，注意得越多，记得越多，就越能灵活运用词汇、成语、句型，表达时就越能恰到好处地加以应用。事实上，培养了学习者的词块意识，也就培养了学习者对英语语言应用的意识，使学习者感觉到英语的语言特征，为长期的英语学习做好准备。

四、结语

以培养词块意识为中心的教学，能有效解决目前词汇教学中存在的问题。在教学中着力培养和提高学生的词块意识，培养学生识别、归纳分析词块和运用词块的能力，把词块教学联系实际渗透到英语教学的方方面面，不仅有利于增强学生学习英语的信心和兴趣，改善其语言表达的流利程度和选词的地道性，还有助于提高学生语用能力和英语交际能力，增强教学效果，实现教学目的。正如王文昌所说：掌握符合习惯的英语词语搭配有助于非英语民族的人克服由于本民族语言和文化的影响而产生的错误，避免不合习惯的类推，从而提高运用地道英语进行交际的能力。

[1]Michael Lewis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[2]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2000.

[4]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

[5]王文昌.英语搭配大辞典[M].江苏教育出版社，1988.

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H319.3

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1673-1999（2010）15-0181-02

周琳（1970-），女，江苏无锡人，中学高级教师，江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院（江苏无锡214000）教师，从事高职英语教学研究。

2010-04-20