图式视角下成人英语学习的有效性

申彦霞 刘育东 张 森

(河北科技大学外国语学院,河北石家庄050018)

图式视角下成人英语学习的有效性

申彦霞 刘育东 张 森

(河北科技大学外国语学院,河北石家庄050018)

英语教师应在有关学习理论和多媒体理论的指导下,积极探索和实践成人英语多媒体教学活动,正确认识教育对象,力求最大限度地挖掘多媒体的潜在功能,发挥成人学习者的优势,以提高成人英语学习的有效性。

图式理论;网络多媒体;成人学习特点

德国哲学家康德提出了认知图式的概念,认为概念本身并无意义,只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。Rumelhar认为“图式是人们所有一般知识的总和”,人的知识以图式形式储存在人的记忆中,并形成一个巨大的立体图式网络系统。学习者获得新信息后,通过大脑中旧知识对新知识的刺激,加快新知识的接收速度。根据Carrel的观点,图式分为四种:语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。笔者从成人学习特点入手,主要研究如何利用多媒体导入背景知识,充分调动成人学习的积极性。

一、成人学习动机和学习特点分析

(一)学习动机

Gardner&Lambert从二语习得角度出发,提出学习动机分两大类:一为工具型动机,二为整合型动机。前者指出学习语言的动机是为了谋求更好的职业、阅读专业材料、接受较高等教育或升迁机会这一类型的目标;而后者指出其动机源于对异国文化感兴趣,期望成为该社会的成员。据调查,我国大多数外语学习者的学习动机以工具型为主,他们是出于成功、名誉的需要而学外语,如为阅读科技文献、翻译资料、寻找外事工作或为改善自己的工作条件等。通过对一些成人学生的访谈调查发现,多数被调查者学习英语的目的是为了改变现有的工作状况。学以致用是成人英语学习的最大需求,也是成人英语教学的难点。[1]

(二)学习特点

成人参加工作前接受过一定的理论教育,有一定的知识积累,鉴于成人的社会经验,成人学习有以下特点[2]:

1.成人学习需要的现实性

在成人学习中,如果觉得该内容今后会有用,便会认真学习;如果觉得日后用处不大,大多数成人学习者就会选择放弃该内容。表现在学习需要上就显得非常现实,一时能用到的知识和技能就去学习,短期内用不到的知识和技能就放弃学习。也就是他们常常是有选择地进行学习。据此特点,教师讲授的内容要具有针对性和实用性。

2.学习思维方式的迁移性

成人在学习中,其思维方式由于个人早期生活、学习经验而显示出相当的迁移性。这种迁移性表现得相当普遍和强烈,主要原因就在于成人积累了丰富的经验以供其随时调用。

3.逻辑思维的优势

由于成人具备成熟的思维和推理能力,他们更容易把握事物的本质和内在联系,分清事物的主次;善于将事物进行比较,辨别其优劣和高下;通过意义识记来获取知识与信息;依据已知推及未知,由此及彼,举一反三,触类旁通。由于逻辑思维的优势,他们的自主学习能力更强。

成年人记忆能力随着年龄增长而减退,但他们能通过逻辑思维方式记住那些经过抽象概括出来的规则。因此,成年人的认知能力使得他们能根据语法规律推导与演绎、理解与表达。在学习过程中,他们希望老师讲课具有较强的逻辑性、条理性和层次性,能系统地归纳讲课内容。

因此,针对成人对背景知识理解性强的特点,多媒体教学是最具竞争力的。学习工具的智能化和现代化较能满足成人学习的非固定性和非均衡性。多媒体教学可以很形象直观地给学习者以深刻的印象,大幅度地提高学习效率。

二、图式理论在多媒体中的运用

图式理论就是相关的背景知识。背景知识包括风土人情、风俗习惯、语篇结构和语言特点等。认知心理学认为,语言学习是新信息激活记忆中储存的旧知识,从而形成新知识的创造性过程。而媒体信息和图像是最好的图式背景前导手段。增加影视片断、图像新闻、自然与文化风情等方面的声像资料,充分利用网络媒体的现实性、声像资料的直观性和可视性,为学生提供丰富的背景图式前导信息,能激活和调用相关的主题语言知识,从而培养学生语言与现实相匹配的思维和表述能力。

三、多媒体辅助教学的优势

突出个性化教育。英语教学中要加强对成人学生自主学习中的个性化教育。由于成人具有相对独立的认知能力和较强的自我意识,他们更偏重于从意义和结构的角度对语言进行分解学习。根据多媒体技术特点,视频图像、音响、图形更多变,能更好地对某个学习团体或个人因材施教,多媒体制作更能因人而异,做到学习内容和教学方法人人不一样,更符合成人学习特点。

突出多媒体的视听功能。运用多媒体营造真实的英语视听氛围。成年人由于生理和心理原因,随着年龄增长,记忆力逐渐衰退。根据行为主义学习理论,机械记忆是学好外语的一个很重要的手段。因此,在成人英语教学中,通过多媒体技术创设的图文并茂的视听氛围,充分调动成人学生的情绪和注意力,从而达到记忆效果。注意理论认为,不是所有的输入都有同样重要的价值,只有被注意到的输入才会因为有可能被吸收,从而被大脑认知机制有效加工。多媒体技术处理的图文并茂的视听内容,更能加深学生的记忆,弥补成人记忆力差的缺陷。教学内容在经过成人学生视听之后,通过用自己的语言讨论交流,知识内容在头脑中的保持将大大优于传统教学的效果。

创造真实的语言环境。根据建构主义学习理论,情景是意义建构的必要前提,强调教师要创造真实的语言情景。运用多媒体给成人英语学习者创设情景可以使原来呆板单调的文字内容变成新奇醒目的教学形式,使学习情景与成人学生的认知结构和实际经验相适应,有效地刺激他们探求知识的欲望和兴趣,激发他们的学习兴趣,从而变被动学习为主动学习,提高成人英语学习的效率。

四、结语

综上所述,根据成年人学习特点,合理使用多媒体,可以弥补传统教学手段的诸多不足。英语教师应在有关学习理论和多媒体理论的指导下,积极探索和实践成人英语多媒体教学活动,正确认识教育对象,力求最大可能地挖掘多媒体的潜在功能,根据成人学习者的认知特点,最大限度地发挥成人学习者的优势,探索英语教学的可行性,以提高成人英语学习的有效性。

[1]贾永芳.成人英语教学谈[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2001(3).

[2]都荣胜.多维视角下的成人学习特点[J].成人教育,2003(7).

责任编辑 强 琛 qiangchen42@163.com

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申彦霞(1967—),女,河北邯郸人,副教授,主要从事英语教学法研究。