元认知策略在英语自主听力中的运用

2010-08-15张君棠

长江大学学报（社会科学版） 2010年2期

关键词：元认知听力意识

张君棠

(山西师范大学外国语学院,山西临汾041004)

元认知策略在英语自主听力中的运用

张君棠

(山西师范大学外国语学院,山西临汾041004)

在大学英语听力教学中进行元认知策略培训有助于学生提高元认知策略使用意识,最终提高听力水平。因此,教师应引导学生自觉进行自我监控和评估,提高元认知策略意识,从而提高听力自主学习的能力。

听力教学;元认知策略训练

一、元认知策略

元认知(meta2cognition)是由美国著名心理学家弗拉维尔(John Flavell)在20世纪70年代提出的。元认知就是对认知的认知,是个人在自我意识的基础上,对主体认知过程的自我反省、自我控制和自我评价。[1]

O’Malley&Chamot在研究学习策略时发现,核心学习策略(core learning strategies)的重要组成部分——元认知策略对于语言学习尤为重要。[2]在基础知识水平相同,学习能力不同的两类学生之间,造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力和学习结果的关系上,元认知水平越高,则其学业成绩越好。策略的运用对于信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。本研究试图通过实验将元认知策略的计划策略、监控策略、评价和调节策略融入自主听力过程,帮助学生增强元认知意识,学会使用元认知策略,克服盲目随意性,最终提高自主听力教学的效果。

二、研究方法

(一)实验对象

笔者选取山西师范大学的2个B级教学班,按分级教学时所测英语成绩从中选取好中差比例相等的40人。其中一个班为对照组,采用正常的网络自主听力教学;另一个班为实验组,在本学期和下学期进行基于元认知策略培训的网络自主听力教学。

(二)实验步骤

1.培训前问卷调查

笔者对实验组和对照组所有学生进行了关于元认知策略意识的调查,该问卷设计参考了Vanderg2 rift et al.元认知意识听力问卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire,简称MALQ)。采用了从完全不符合(1分)、通常不符合(2分)、有时符合(3分)、通常符合(4分),到完全符合(5分)的结构化问卷。调查结果显示,实验组和对照组在元认知策略的意识和使用频度上无显著差异。

2.听力前测

2008年3月2日同时在实验组和对照组进行测试,试题为新题型2007年6月的CET24听力部分,时间为35分钟。策略培训前听力测试结果分析显示,实验组与对照组前测分数无显著差异。

3.听力元认知策略训练

制订学期计划。本学期初,笔者便要求实验组每个学生根据自己的实际情况制订详细的学期听力学习计划,包括听力学习目标的确定,课外听力资料的选择及时间安排等。为解决听力课时有限与亟待提高的英语听力水平之间的矛盾,笔者引导学生将精听与泛听、课内与课外结合起来。有了总体计划,学生的听力学习便目标明确,有条不紊,从根本上减少了盲目性和随意性。

课内培训。O’Malley&Chamot提出的策略训练模式以解决问题为目标,包括计划、监控、解决问题和评估四个步骤。该训练模式优点是能增强学生使用元认知策略的意识,提供策略练习的机会,并帮助他们在新的学习条件下应用这些策略。笔者将策略培训与学生听力活动相结合,将元认知策略训练融入大学英语自主听力教学中,将课内培训分成两个阶段。第一阶段,讲授元认知策略知识,提供使用范例。本学期前5周准备好训练策略要用的阅读材料和活动的内容,实施元认知策略知识的集中解释和讲授,使学生掌握关于元认知策略的命题表征知识,然后结合具体的听力内容提供选择使用这些元认知策略的范例。第二阶段,以学生独立运用元认知策略自主练习为主,教师指导为辅。每节课完成听力任务的过程包括听前、听中和听后三个部分。听前计划:老师布置听力任务,通过提问或讨论等活动激活学生对相关话题的背景知识,使学生产生相关内容图式的联想及对内容的预期。听中监控并解决问题:在完成任务的过程中,要求学生关注自己的认知策略使用情况,监控自己的学习过程,并在遇到困难时寻求解决问题的办法。听后评估:要求学生在完成听力任务后反思完成任务的经过,对自己使用策略的效果进行评估,看是否达到预期目标,并尽量在以后的同类听力任务中运用相同的策略。

定期评估、修正策略使用内容和方法。根据听力学习计划,实验组学生每周自我检查学习目标及策略运用情况。一方面,按主题分类总结所听材料的内容,归纳同话题系列词汇或共现词汇,重点解析特殊结构,随时对自己的学习水平和进展情况进行评估;另一方面,对自己的元认知策略使用情况进行评估,及时调整,最终能根据所需完成任务,有意识有目的地选用恰当的策略。

4.培训后问卷调查

在进行了两个学期的听力策略培训教学后,笔者再次对实验组和对照组进行元认知策略意识问卷调查,以了解他们经过一学期的培训后听力元认知意识的变化。

5.听力后测

2009年1月同时在实验组与对照组进行测试,以考查实验效果。试题为2008年12月的CET24听力部分。

三、结果与讨论

实验结束后,笔者分别对策略培训后问卷调查结果进行了频度分析,用SPSS13.0软件对后测成绩进行了检验。

(一)问卷调查结果分析

经过2个学期的元认知策略培训与自主听力实践后,实验组的学生使用元认知策略的意识明显增强。尤其是在制订听力计划,检测预测是否正确,调整推断的准确性以使之与听到的内容一致,评价策略等几个方面的意识提高幅度最大。

(二)后测结果的分析

经过2个学期的教学后,实验组听力成绩与对照组相比差异显著。实验组学生对听力学习的态度、情感也表现得比对照组更加积极活跃,对听力练习的主动性、积极性从每周的总结交流座谈会中也明显反映出来。学会运用元认知策略的学生对自己的学习能力充满信心,因此在确立学习目标时有意识地选取适合于自己现有水平同时又具有挑战性的任务,积极主动地对学习任务进行周密计划,遇到问题和困难会想方设法克服困难以保证学习的成功。与之相反,对照组没有经过策略培训,大多数学生缺乏计划,对学习过程和结果都没有把握,课外听力时断时续,缺乏自我监控、评估和调节。由此可见,元认知策略培训对于自主听力环境下学生听力水平的提高有重要作用。