图式理论下的多媒体大学英语听力教学

焦爱娟

（周口师范学院，河南 周口 466006）

图式理论下的多媒体大学英语听力教学

焦爱娟

（周口师范学院，河南 周口 466006）

大学听力教学越来越受重视，多媒体带着传统教学模式无法比拟的优越性被越来越广泛应用于听力教学中，然而在华丽的教学模式下也潜藏着种种问题。文章将探讨如何把图示理论和多媒体技术结合起来解决多媒体教学带来的问题，从而更好地发挥多媒体的优势改进听力教学。

图式理论；多媒体；听力教学

一、听力教学的重要性及听力教学的现状

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。听力是外语学习中最重要的基本功之一，听力的缺憾直接影响着学习者整体英语能力的提高。只有听得正确才能读得流畅。语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学习中有着极其重要的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

大学英语课程要求对大学英语的教学目标是这样陈述的：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着社会的发展和各种语言教学理论的完善以及教学改革的实施，各个高校也越来越重视英语听力的教学，也正在努力探索和实践更加有效的途径来解决学生语言能力运用不强等实际问题。然而到目前为止，听力仍然是很多大学生英语学习的瓶颈，英语听力重要性日益突出与听力课堂效率低下的矛盾越来越明显。

二、多媒体对现阶段听力教学的影响

随着科学技术的进步，多媒体技术在大学英语教学尤其是听力教学中的应用逐渐普及使英语听力课堂发生了很大的变化。它改变了传统英语听力教学的“放录音——对答案——再听”这一机械乏味的“三部曲”。用声音、图像、文字、视频等的结合极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了课堂内容提高了教学质量。教师还可以利用多媒体技术灵活地对学生进行测试及时得到教学反馈完善教学环节。总之，视听结合、声像并茂、生动活泼、直观形象，运用灵活的多媒体教学技术使英语听力教学发生了重大变革，极大地提高了听力教学的效率。

然而多媒体的应用也给听力教学带来了一些问题，其中最重要的一个就是教师如何正确处理和多媒体的关系。社会互动理论认为中介者就是在学习者认知发展过程为他选择学习机会和创造学习环境来促进其学习的人。中介者在文化的传承中起根本作用，在有效的学习中起关键作用。所以老师无论在什么样的课堂下都不应该忘记自己的这一重要角色，听力课堂上也是如此。但是在传统的听力课堂上，老师过分关注听力材料的重复播放而扮演了播放机的角色，在现代的多媒体网络下的听力课堂上，老师又严重地依赖多媒体，不停地播放各种音频、视频等，整个听力课堂上很少听到老师的引导、启发和概括总结。在华丽的教学模式下，老师变成了一名计算机操纵员，大大地降低了多媒体的意义。

如何才能既保留多媒体的优势又能解决它带来的问题呢？几经思考笔者想到了现代语言学著名的图示理论。在最近的语言教学研究中很多学者将图示理论和英语阅读理解联系在一起，我们能不能将图示理论应用在多媒体环境下的听力教学中，使图示理论和现代多媒体技术结合起来解决新的问题呢？

三、多媒体和图式理论结合下的大学英语听力教学

1.图式理论(schema theory)

现代图式理论产生于20世纪70年代中期，其代表人物是明斯基（Minsky）、鲁梅哈特（Rumelhart）和香克（Shank），主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构以及人们对于故事的理解和记忆。后来许多语言学家将图示理论应用于外语教学领域。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便实现了。图式理论基于这样的原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。

在听力过程中，听者的图式可以分为语言图式(language schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。语言图示指读者先前的语言知识，例如语法、词汇、语音等等语言基本知识。内容图式指的是文章的内容范畴，它是文章的主题，因此内容图式又可以被称为主题图式。在听一段话的时候，我们可以根据它的主题猜测出它的大概内容从而大大地提高做题的准确率。形式图式指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。不同题材的文章就有不同的结构和语言特点，掌握这些有助于理解预期的建立，抓住话语的主要意思。

2.图式理论和多媒体结合下的听力教学

由上面的陈述我们可以知道，无论是语言图示、内容图式还是形式图式对于听力教学都有很大的意义。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。图式理论告诉我们，听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程，而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。因此，在听力教学过程中我们要重视图示知识，帮助学生积累图式。在教学实践中要善于激发学生的图示，充分扮演好老师的角色。

如何才能帮助学生积累图式和在教学中激发学生的图式呢？这是图式理论应用于教学实践的关键，也是如何把图式理论和多媒体技术结合起来提高听力课堂效率的关键。多媒体技术的发展和在课堂上的广泛应用为帮助学生积累和激发图式提供了广泛的空间。

例如，新视野大学英语听力教材第三册第四单元的对话听力全部都是关于美国的文化象征自由女神像、山姆大叔等等。在听听力之前，老师可以利用多媒体技术从声音到形象给学生呈现出直观的印象，让学生对要听的内容有一定的了解，脑子里就会浮现关于这些文化象征的各种各样的图式。在此过程中，老师还可以适当引导学生进行想象和讨论把听和说结合起来。当断定材料将会涉及到某一情境时，相应的图式随之也会被唤醒，且将有关知识都保持在激活状态。当预期同材料内容一致时，图式将促进对材料的迅速理解。在多媒体和网络的帮助下，老师要不断帮助学生输入新的图式，这不仅仅能提高英语听力理解能力，对于阅读理解能力也有深远的意义，同时也解决了老师过分依赖多媒体的问题。

［1］温宏社.构建认知图式理论指导下的英语听力教学模式［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2009，（4）.

［2］郑树棠.新视野大学英语听说教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

G642

A

1673-0046（2010）6-0149-02

2009年周口市社科联调研课题项目，项目编号：zsdy—2009——021