教师在大学英语网络自主学习中的作用

笪冬梅

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443000）

教师在大学英语网络自主学习中的作用

笪冬梅

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443000）

随着现代教育技术的发展，网络自主学习越来越受关注，英语教师的作用也发生了相应的变化。英语教师应给学生的自主学习提供帮助。帮助学习者发展以下能力：确定学习目标,选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果；同时，了解学习者的情感状态和帮助学生进行合作学习。

自主学习;英语学习;网络自主学习;教师的作用

自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响，近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容、手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多地出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世，使得学生对于学什么、何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力……应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件……教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”

一、自主学习的概念

对于“自主学习”的定义，目前还没有统一的概念。Holec是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。他指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习。Benson从技术、心理和政治三个角度对自主学习进行了界定。他指出，从技术的角度看，自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。从心理的角度看，自主是一种能力，一种让学习者更多地自我管理学习的能力。从政治的角度看，自主是对学习内容和过程以及这种学习外部环境的控制。另外，一些学者没有把自主当作一种能力，而是把它视作一种存在的方式、一种与社会相处的姿态。他们认为，一位对课堂语言学习持自主姿态的学习者，他的学习能力以及学习上所取得的成绩，不依赖于正在那里进行的教育过程。这样的学习者不管教师做了什么，都能充分利用课堂资源，为自我学习服务，而且能寻找课堂外的资源。以上学者对自主学习的界定都存在不同程度的差异，但大多数学者有一个基本的共同点，即都认为自主学习意味着学习者自我负责管理学习。

事实上，自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立，在大学英语教学阶段，绝对的学习自主并不现实。Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上，将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”（reactive autonomy），将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”（proactive autonomy），并且指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效果。Littlewood将学习者完全独立的自主学习与教师指导下的学习割裂开来的二分法，虽不完全符合语言学习理论和中国大学英语教学的客观事实，却无疑反映了中国学生自主英语学习对教师指导的依赖性这一客观事实，为我国大学英语教师介入学习者自主学习的必要性提供了理论和事实依据。

二、教师在网络自主学习中的作用

1.策略的培训者

语言学习的自主性指自主学习是一种独立学习的行为技能，是一种指导自己学习的内在心理功能。因为学习者的个性、兴趣、态度、人际关系、文化背景都可以影响学习效果，是一种对自己学习内容的控制。因为语言学习者必须尽可能了解有关人物的所有内容和内涵，以便对任务内容和难度完成任务的过程有更好的预期和调控。自主学习“就是控制自己的学习能力”。其关键在于学习者的动机、信心、知识和技能，即综合素质的提高。这些也正是元认知理论研究的核心问题。二语习得的研究表明，元认知对学生的语言学习有积极影响。

O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（congitive strategies）和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。实践证明，元认知策略对英语学习者听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程、学习方法、学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。

由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少,在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略、阅读策略。（1）帮助学生制订切实可行的学习计划。教师可参与帮助制定结合各自特点、切实可行的长短期学习计划(包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间表等)，计划应涉及听说读写的各种课型并有具体材料和时间。（2）教师可为学生课外自主学习材料的选择提供参考。（3）对怎样合理分割自修时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。（4）教师还可根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展。

2.情感的支持者

在网络自主学习中，有三类学习者尤其需要情感的支持：一是英语学习基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦、抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍，为学习者的学习提供情感支持。语言学习是枯燥的，英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生,让学生获得一份安全感并产生合作心理，同时鼓励学生通过写英语自由式作文、日记或周记来直抒胸臆，以调理缓解部分学习生活压力，分析遗忘的原因，寻找记忆的规律，解决学生最感头疼的单词记忆困难。由于中国学生在英语学习中易产生焦虑感，教师应设法促使有益焦虑(facilitatinganxiety)的形成，克服有害焦虑(debilitatinganxiety)。

3.合作学习的提倡者

合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流、沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的产品。

合作学习有多种多样的活动形式，适用范围也很广泛。具体而言，合作学习有以下几方面的特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。因此，在英语的网络自主学习中，加强师生合作、生生合作是非常必要的。老师可以帮助学习制定适合他们的学习计划，并在计划实施的过程中，随时和学生保持联系，交流计划的可行性。教师还是学习小组的设计者。将学生按寝室、专业或成绩分成可在课内外进行运作的学习小组。指定或选出组长和小组秘书，实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习——小组合作学习。

教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳路径。随着现代教育技术的发展，在开辟大学英语自主学习之路的过程中，教师的角色接受了从未有过的挑战。作为学生自主学习的引路人，教师应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求，敢于承担责任、乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。

［1］Jane Arnold.Affect in Language Learning［C］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：71-74.

［3］谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色［J］.四川外语学院学报，2001，（3）.

［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，(3）.

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1673-0046（2010）6-0135-02