英语教学中“留白”的应用

（华东师范大学，上海 200241；运河高等师范学校，江苏 徐州 221300）

英语教学中“留白”的应用

安淑红

（华东师范大学，上海 200241；运河高等师范学校，江苏 徐州 221300）

“留白”艺术体现了现代教学理念，彰显了学生的主体性，同时又有助于培养学生学习的兴趣和主动性、创造性。本文结合作者教学实践分析了“留白”在英语教学中的必要性和意义，并总结了在英语教学中进行“留白”需要注意的问题。

留白；英语教学；主动性；互动；方式

近年来，“留白”艺术被越来越多地用于课堂教学。“留白”一词源自中国传统绘画艺术，本意是指绘画布局不要太满，要留有空间，布局既合理、有美感，又给观者留以想象的空间。作为一种艺术表现手法，“留白”是为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。运用到课堂教学中，“留白”则指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的认知规律，有目的、有意识地给学生留出一定的“空白”，通过组织形式多样的活动让学生自主地消化、吸收和思考问题，以激活和发展学生创新思维能力，同时也让老师从“疲于讲解”的状态中解脱出来。“留白”艺术体现了现代教学理念，彰显了学生的主体性，同时又有助于培养学生学习的兴趣和主动性、创造性。

因此，在实施新课程改革的今天，英语教学也应该适当地讲究一点“留白”的艺术，为学生留出自主学习的空间，引导学生积极探索，激发学生学习英语的兴趣。课堂教学不仅要传授知识，更重要的是要培养能力。适当留白能激发学生思考，拓展其思路，提高其思维能力。留白在加深学生理解的同时，又可缓解学生的紧张心理，重新唤起学生的注意力，提高学生的学习效率。

一、英语教学呼唤“留白”

英语作为一门语言，在“教”与“学”方面都有其学科特殊性。语言学习离不开大量的交际和口头练习，而传统的教学法常把语法教学放在首位，课堂上往往教师采取满堂灌的方法。这种方法不仅违背了语言教学的目标，同时还扼杀了学生学习英语的积极性。

尽管课程改革已经进行了很多年，但由于应试教育的存在，在很多英语课堂里还在进行着传统的满堂灌教学方式，无论是英语知识的讲解还是练习的评析，往往都是英语老师在唱独角戏，学生只是被动的信息接收者。老师讲得很辛苦，学生听得也很累，学习效果仅一般。这样的课堂仍然是以教师为主体，而不是以学生为中心。这种教学方式的结果只是提高了学生的应试能力，他们的自主学习能力、创新能力和开拓性思维能力却很难有机会在课堂上得到发展。而这后三种能力恰恰是当下教育教学改革所大力提倡培养的。

另外，从教师专业发展的角度来说，教师的教学能力是教师专业能力的重要内容。在今天的新课改重视课堂教学效果的背景下，熟练掌握各种教学策略与教学方法，围绕提高课堂教学的效果，实现以促进学生全面发展为本的积极目标，成为新时期教师教学能力的新特点。教学方法的选择和使用，不但要考虑到教师的“教”，更要考虑学生的“学”，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。教师的教法只有适合学生的认知规律、思维规律，与学生的学法相融相契，教学才能达到最佳效果。

在上述背景之下，英语课堂教学改革势在必行，改革的重点应该是教学方式的改革，要突出学生在课堂中的主体作用，要培养学生的自主学习能力和创新思维能力，而与传统的满堂灌教学方式相对的应该是课堂适当留白。“留白”给学生留出了思维的空间和时间，打破了满堂灌的教学方式，有助于培养学生的创造性和体现学生的主体性。

二、在英语教学中“留白”的意义

在英语教学中，通过适当留白，留出一定的时间给学生活动，既有利于学生对知识的消化，及时发现问题，又有助于学生语言能力、交际能力和思维能力的提高，同时宽松的学习环境、愉悦的心情有助于学习效率的提高，还有助于加深师生之间的互动和情感交流。具体说来，在英语教学中“留白”的意义主要体现在以下三个方面：

首先，从教学艺术上讲，在英语教学过程中有分寸地运用“留白”，使整个课堂节奏有快有慢、有张有弛、有断有续，教师通过对教学节奏的控制，吸引学生的注意力，激发每个学生的学习热情，以求最佳的教学效果。

其次，从教学的目的来看，英语教学不仅要传授英语知识，更重要的是育人，同时也注重培养学生的思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力。适当的“留白”则可激发学生思考，促使其进行发散思维，提高其能力。有效的教学留白能够极大程度地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，使他们意识到自己不是被动接受教学的对象，而是课堂的共建者，是自身学习的主人。由于“留白”，教师不再追求面面俱到，而是有意识地留有余地，没有过多教学框架的限制，也没有标准答案，这就为学生的发挥与创造提供了“新时空”。

再次，从心理学上讲，人的注意力不可能长时间集中于一点，特别是儿童，由于其年龄特点，注意力集中的时间更短。教师适当的“留白”，能更好地发挥学生的主体作用，达到事半功倍的效果。因此，恰当地留点空白能给学生提供一个展示的时间和空间，有利于唤起学生的注意力，激发其学习兴趣；有利于促进学生个性的发展，张扬其个性，在主体性与创造力得以激发的同时，学生独立人格也得以彰显；有利于促进师生、生生之间的互动，促进有效课堂的动态生成。

作为一种教学手段，“留白”不仅引导学生充分将自己的思想、情感、观点、创意及分析和解决问题的方法在更为广阔的时间与空间里进行酝酿、探究与实践，而且也彰显了一种以学生为本的教育理念，真正地唤起学生的主动学习，从而形成充满创造性与生成性的双向建构的教学过程。

三、英语教学中如何“留白”

在英语教学中适当留白有诸多好处，但是要处理好留白并不是一件简单的事情，它需要一定的教学艺术。留白的目的就是要调动学生的积极性，使其发挥潜能，促使学生自觉、积极地建构自己的知识体系和结构，但如果处理不当反而会适得其反。因此，笔者认为要在英语教学中适当进行留白，需要注意以下几个问题：

首先，要明确留白并不是简单地留出一定的课堂时间让学生自主学习。发挥学生学习的主动性与创造力，并不意味着否认教师在教学中的主导作用，对学生放任不管。事实上，有效的教学留白正是在教师有针对性的指导下进行的，否则教师和学生之间难以形成良性互动，容易造成学生的盲目学习。教师要引发学生的问题意识、求知欲、主动性，就要先调动起自身的主观能动性和创造性。因此，教师自身要及时补充并更新知识储备，深化自身对知识点的理解，融会课堂学习与生活实践，如此才能给予学生更多的帮助和指导，同时也有利于发现更多教学留白的切入点。

其次，教学留白留出的时间不一定非要整块的，可以是分散到整节课中，只要把握留白的时机和保证留出时间的总量就可以了。对于教师而言，在设计教学留白时要充分平衡学生智力与能力水平、教学内容与教材需要以及课堂时间的限制。“留白”的质量不在于时间的长短，而在于时机的把握。

最后，在英语教学中进行留白的方式可以是多种多样的。运用多种方式进行教学留白，就要求教师在教学设计中发挥更多的合理创意，激起学生对英语学习的兴趣。教育心理学认为，当教学活动能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求职的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。教师如果能够根据教学内容经常变换教学活动形式，将有助于培养学生的学习兴趣，并易于达到教学目标。无论什么时候，在课堂中融入学生感兴趣的内容或令人愉快的活动，对教学都是很有帮助的。学生感兴趣的教学活动有很多，常用的留白形式有课后思考题、小组讨论、师生对话、游戏、情境模拟、角色扮演、竞赛等。

教育的一个重要目的是让学生发现自我，并掌握自我实现的各种能力。因此，教师要相信并尊重学生的意向，并通过鼓励学生自主学习、采用灵活多样的教学途径，使学生主体在充满可能性与持续性的时空中得以充分地孕育和生成。英语课堂教学中的“留白”是教师对学生学习权利的尊重，对于大部分学生来讲是保证了思维的时空，合理地运用留白策略是促进学生思维发展、转变学生学习方式、培养学生创新精神的有效途径。因此，英语教师在优化课堂教学的过程中，不妨潇洒地、有节律地、有目的地留出空白，给学生更多自主的时间。

［1］顾文秀.“留白”让教学更有效［J］.现代教学，2009，（4）.［2］籍莉.蔡格尼克效应与课堂教学中的留白［J］.基础教育，2008，（3）.

［3］沈其明,杨群芳.到处“留白“不空白［J］.新课程研究，2009，（8）.

［4］吴伦敦.教师专业发展导论（第二版）［M］.武汉:华中师范大学出版社,2008.

G642

A

1673-0046（2010）6-0131-02