计算机专业英语的教学改革探索

马媛媛，朱 玛

（1.河南师范大学计算机与信息技术学院，河南 新乡 453007；2.河南郑州解放军信息工程大学信息工程学院，河南 郑州 450002）

计算机专业英语的教学改革探索

马媛媛1，朱 玛2

（1.河南师范大学计算机与信息技术学院，河南 新乡 453007；2.河南郑州解放军信息工程大学信息工程学院，河南 郑州 450002）

文章是借鉴以往计算机专业英语失败的教学经验，继承专业英语成功的教学经验，注重课文的讲解，同时探讨如何有机地结合职业英语的内容，进一步提高学生专业英语在实际环境中和在以后工作中的应用。

计算机专业英语；职业英语；IT人才

随着计算机技术的迅速发展，计算机类专业在教学中如何跟上它的发展已经成为当务之急。由于目前绝大多部分计算机技术都源于国外，那么，熟练地阅读外文的计算机技术文献、资料和书籍就成了计算机类专业人员必要的条件。因此，大学的计算机类专业开设了专业英语课程。

《计算机专业英语》课程是计算机各个层次的计算机类专业的必修课。它的教学目标要求学生掌握常用的计算机专业英语词汇，培养科技英语的阅读理解、翻译以及写作能力。但是，相当一部分学生学习专业英语的效果或者在日常工作中的使用并不理想，总是会出现这样那样的问题。

一、计算机专业英语教学中出现的问题和原因

1.计算机专业学生学习专业英语效果不理想的表现

学生在学习的过程中，不能懂得亦不能达到“所学即所用”，也不知道学了专业英语有什么用，在什么地方用。

学生在做毕业设计英文摘要时，错词错句较多，不能正确使用专业英语中所学的计算机类的专业词汇；学生只是将大多数句子用中文句子的思路进行翻译，也就是通常所说的“中式英语”，造成了外国人看不懂的中式英语。

计算机类专业的学生在求职简历的书写中，对于简历的格式不甚了解，格式中的专业名词和术语较多，不能正确识别和使用，错误率较高。科技文章中约定俗成的词汇和句子不知如何书写，出现了许多中国英语的笑话。如：

在北京八达岭高速路口,“中华民族园”被译作“种族主义者公园”(Racist Park);上海很多“残疾人专用厕所”被译成了有贬义色彩的“变形人厕所”(Deformed Man Toilet)——“是不是变形金刚也可以去呢?”

口语使用。求职中的面试环节，更是张不开口，对于面试官所提的专业问题，既听不懂也答不上来。

日常工作中，很多初入职场的毕业生不能很好地使用已学到的专业英语；对于设计、报告和表格等不会用英语书写，出现大量错误。

2.出现上述情况的原因

（1）高校基本上都是将该课程设为考察课，学生并未重视。

（2）教师在专业英语的讲授中，只注重词汇理解、文章的书写及翻译，陷入词汇教学的桎梏中无法自拔，忽视了学生听说能力的培养。

（3）计算机英语与计算机学科一样处于不断地发展和变化中，教师讲授课程时未能将基础性和开放性知识相结合进行不断更新，造成了学生学到的还是老的、旧的知识。

（4）忽视了专业英语及职业英语与日常英语的区别。没有针对性地讲授职业环境中如何使用英语及专业术语。

这些原因都造成学生在学习中和工作后不能熟练使用在学校学到的计算机类专业英语，或者说不能很好地用学到的计算机类专业英语为自己和工作服务。

二、计算机类专业英语改革的探索

我国信息产业取得了长足的发展，但国际化人才尤其是既懂英语又懂技术的复合型国际IT人才的严重缺乏制约着我国信息产业与国际接轨的进程。由于计算机这个行业的许多特殊性，其英语需求跨越信息技术和英语两大领域，表现为与工作密切结合的听、说、读、写多项实用英语技能，假如计算机专业学生毕业后从事了软件工程师，那么他们在工作中首先需要听懂同事和客户所讲的与技术相关的英语，同时也需要具备商务英语口语、技术英语口语技能，还需要具备高效率阅读技术类档案的能力和写作程序员文档、商务电子邮件和技术报告的能力。如此多的技能，仅依靠计算机专业英语中讲解的部分是远远不够的。因此，将职业英语技能教育引入到计算机专业英语中，这在我国目前高等院校的英语教学体系中仍处于空白状态。

笔者认为应该继承专业英语以往成功的教学经验，注重课文的讲解，同时有机地结合职业英语的内容，进一步提高学生专业英语在职业环境中的应用。解决的方案如下：

（1）选择合适教材。需要选择具备全面性、时效性、实用性等特点的教材。计算机专业英语教材内容尽量全面，至少要包括大部分计算机专业课程的内容，但词汇深度没有太高要求，只要能够介绍相关内容就可以了，同时需要选取既有专业英语的特点又包含职业英语内容的教材。教学过程中，在注重语言知识教学的同时，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养，要加强实用阅读的训练与培养，也就是加强对实用应用文献的阅读和模拟、套写训练，使学与用更加紧密地结合起来，体现培养实际应用能力的目标。因为计算机各项发展都非常迅速，因此在教材选取上也要注意内容的时效性，使学生在学习过程中也能够与时俱进，进入职场后所学的专业英语不会落伍。

（2）注重专业词汇和阅读技巧的讲解，对课文中需要注意的专业词汇加以重点讲解。教课过程中不要将大部分时间和精力花费在课文内容的翻译上，而是着重讲解专业词汇，使学生学会在不同的使用环境中正确使用专业词汇。这样就不会陷入不停翻译而忽视其他重要的讲授，可以将更多精力放在阅读和翻译等各种技巧的讲解上。阅读技巧的讲解会让学生掌握阅读科技文的技能和规律，让他们能够学会这句话、这段文章的同时，类似的句子和文章也能掌握，“授之以渔”好过“授之以鱼”。

（3）在日常教学的过程中，适时加入职业英语的讲解。计算机职业英语特点是：计算机职业英语主要是指工作上应用的英语，特别是在工作活动中运用英语沟通的能力。在不同的计算机工作岗位，对员工在英语会话和书写方面有不同要求。计算机专业学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际业务问题。能看懂应用文献进行涉外业务工作，如单证、说明书、手册、专利、合同等等，有时还要书写应用文，如通知、商业函件、个人简历、合同等，能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流，能借助词典阅读和翻译有关业务资料等。那么，如何在合适的时间、合适的地点加入职业英语需因人而异，这要靠任课教师的素质和技能来决定。比如：我们可以在学期初就将整个班级作为一个企业，教师作为企业经理，再在班上民主选取几个部门经理，分别担任各部门经理。其他同学划分到各个部门里去。企业和部门经理准备好各成员的考核表，每节课会提问或者场景演示，如果做得好加分，学期末作为学生的平时成绩记入总分。第一节课，我们花10到15分钟教授学生如何书写求职简历。第二节课，花10分钟告诉他们如果接收到对方要求你参加面试的要求应该如何答复。第三节课，花10-15分钟告诉他们参加面试需要注意的事项和对方会如何提问，而你要如何回答。第四节课，我们可以找到各个部门的经理一起组织一次小型面试，让学生在实践过程中体会职业英语的特点，了解在某些环境下必须使用职业英语，必须使用时不要用错以免惹出笑话，降低用人单位对你的好感和信任感。以后的每节课后都给学生布置一个作业，告诉学生下节课的场景，让学生做好准备；然后第二次上课时使用这些场景进行对话，加深学生对当前环境下使用职业英语的印象，依次类推。在学期末，企业经理对各部门经理的职业素质和对职业英语的使用进行考核，而各部门经理对每个部门成员的业绩和能力进行考核，力求达到公平公正。这样一个学期下来，学生对职业英语既了解了也会用了，

（4）在口语的教学过程中，配以职业英语的内容，使学生能够在学习过程中了解并掌握职业环境下的口语习惯。专业英语的教学中最难的就是口语，很多老师发现，除了读课本外，学生口语的练习加不进去。有了本文（3）中的讲解，大家可以发现，我们在每次学生互动演示时可以将口语加入其中，这样既有场景又有内容，既不生硬又很有表现力，学生和老师都不会觉得没有意思。再配合一些视频中的情景对话，就会使内容更加丰富，还能提高学生的英语听力。

（5）注重职业英语与日常英语的区别。职业英语虽然有其特殊性，但总体来说，在词汇深度方面并不是很难，与日常英语比较也只是用词习惯和语言环境不同。学生有高中程度的英语水平，则不难理解大部分词汇和文章内容。教师告诉学生这部分语句中词汇和句子的使用习惯，一些和日常英语的用词和环境不同才是教授职业英语的重点。学生掌握了什么时候该用什么句子，那么在以后的工作中就不会使用错，为以后参加工作奠定前期基础，更快上手新的工作。

（6）注重练习。大部分学生并不是不学专业英语，也不是不能理解职业英语的内容，而是学了很快就会忘记，因为没有使用的环境。针对这种问题，我们使用（3）中的例子加以补充说明。学生多加练习的方式和方法有很多，比如：教师可以在讲授完求职信的书写要求后，给学生布置作业，要求每个人写一份某个位置的求职信，教师批改后指出普遍出错的问题，以加深这部分印象。教师讲授完面试环节口语要点后，演示一场招聘面试会，随机挑选学生参加面试，对于出错问题随时给予纠正。讲授完所有职业英语的内容后，重新组织一次大型企业活动，从求职面试到工作后的过程再次演示，这样相信大部分学生已经不会再忘记了。

［1］陈有真.高等院校开展双语教学的实践与思考［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.

［2］王贤纯，陈平，曾雄智等.高校双语教学的实施策略［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.

［3］徐慧.小议专业英语教学——大学英语教学改革的方向［J］.黑龙江科技信息，2007，（5）.

［4］李志梅，唐渠.计算机专业英语教学方法探讨［J］.福建电脑，2005，(12).

［5］何智涛.有关在计算机学科教学中开展双语教学的思考［J］.计算机教育，2009，（3）.

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1673-0046（2010）6-0127-02