基础会计教学改革初探

杨丽娜

（运城市信息工程学校，山西 运城 044000）

基础会计教学改革初探

杨丽娜

（运城市信息工程学校，山西 运城 044000）

《基础会计》课程是会计专业的入门课程,此门课程教学效果的好坏,对后续课程将起到决定性的作用。文章探讨了如何将学生带进专业大门,让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能。

入学教育；语言生活化；案例教学;理论联系实际;道德教育

一、学习前教育

（一）由老师进行

会计专业新生入学后要做的第一项工作就是进行专业教育,一方面可由专业教师对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向进行讲解；另一方面，由于专业课内容对多数学生来讲是比较生疏的，学生觉得它复杂深奥、难以理解，无形中就给自己设置了一道屏障，而且这种观念的存在也是教学中一个很大的障碍。所以教师在讲授专业课之前，应当先给学生介绍专业特点、课程设置及专业技能要求，进一步导入本课程在专业教学中的地位，以及学习要求和学习的方法。教师用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例，激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心，激发他们的学习兴趣，明确学习的目的，这样才能解除他们的心理压力，以轻松的心态面对学习。同时，要明确地告诉学生，在这个阶段要形成自己的学习方法，凡事要多问个为什么，要勇于钻研新知识，这样学习才能提高。

（二）可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流

让他们以自己的切身体会谈谈学生在校努力学习、练好基本功的重要性,让新生明白，没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。

二、改革教学方法与手段,科学组织课堂教学

《基础会计》教学内容的技术性较强,趣味性不够,如果仍然采用传统的“一言堂”的教学方法,势必会使学生感到枯燥无味,失去学习兴趣,难以实现培养目标。为此,要有效地开展《基础会计》教学,必须改革教学方法和手段。

（一）成立学习小组,营造学习氛围

学习小组最好是以座位临近为单位。成立学习小组,一方面便于学生之间互帮互学,对学习中的问题随时展开讨论；另一方面，在今后的案例教学、分组讨论、分岗位实训操作中都可以学习小组为单位进行,这样有利于培养学生的团队协作精神,适应企业公司对人才的要求，营造良好的学习氛围。

（二）以引导启发为主,充分调动学生积极性

在课堂教学中,要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师主导作用的关键是“导”,是启发，是引导,当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学方法培养学生的思维能力,充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中,教师要以“大纲”为原则,对理论部分的教学体现以应用为目的,以“必需、够用”为度,把课本中较为重点的知识进行系统的梳理,以多提问的方式引导学生去思考、讨论、归纳、总结。而不是仅仅告知结果,简单地从理论上来论证是非。此外,每次课可留出一定时间,让学生提出问题,教师进行释疑解答或进行分析问题、解决问题的课堂训练,这样会起到巩固知识、集中学生精力、充分调动学生学习积极性的良好效果,从根本上避免“一言堂”或简单重复的教学方式。

（三）风趣幽默，课堂教学生活化

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起一种学习的需要。

学习会计，术语很多，学生感觉枯燥无味，在会计教学中，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言对各知识点进行描述，使学生感到形象生动而倍感亲切。在讲解“权责发生制原则”时，以学校的餐厅为例，学校实行包餐制，有的学生有可能一下就交了三个月的伙食费450元，但对于餐厅来讲，只有150元是属于本月的收入，而另外300元只能是餐厅欠我们学生的饭，那就是餐厅的债务，这样学生就很容易理解了。在学习“资金的筹集与取得”过程时，让学生分析企业资金从哪里来，学生分析了“投入、借入、接受捐赠”三条渠道后，又说“偷”、“抢”、“骗”、“走私”等，学生全都开怀大笑，气氛相当活跃。叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”老师用风趣幽默、调皮的、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生深厚的兴趣，使学生把会计学习当作一种愉快的享受，有一种身临其境的感觉。

（四）正确引导学生进行自学,提高自学能力

对于教材中一些浅显易学的内容,可留给学生去自学,教师应事先对所要学习的内容提出要求,指出应掌握的重点问题以及参考书目,让学生带着问题去学习,去查阅有关参考资料,培养学生的自学能力。同时,也可转变角色,让学生参与教学,即教师选取某一章节内容,让学生自己备课讲授,讲完后,老师进行点评,使学生从中体会到教学不是一项简单的工作,体会到教师的艰辛和付出,体会到自己知识面的狭窄。通过这种方式激发学生学习的主动性,胜过单纯的苦口婆心的说教。此外,还可指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站,通过书本之外的各种途径,培养学生主动学习和思考的兴趣及能力,可达到事半功倍的效果。授学生以“鱼”不如授学生以“渔”，这一点是非常重要的。

（五）注重案例教学的作用

所谓“案例教学”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案件教材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话的研讨，并使学生充分理解的重要教学形式。通过案例教学，可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的现象，而且可以充分调动学生积极性和充分激发学生的发散性思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究，以达到发展学生智力和学生分析问题的能力的目的。

三、理论联系实践

中等职业教育必须面向社会、面向市场，培养较高综合素质以及操作能力的人才，这是市场经济的客观要求。然而，现实中的中等职业学校毕业生在走向社会、走向工作岗位后，其动手能力很不理想，因而中等职业教育以“培养知识技术应用型人才为基本任务，以适应社会需求为目标”的教育人才模式及目标难以实现。对此，重视、开展、加强实践性教学活动是一种行之有效的教学措施。

《基础会计》中，“凭证”、“账簿”、“报表”、“核算形式”这四部分内容，也是以抽象的理论形式给出的，虽辅助具体经济业务加以说明，但仍给学生一种纸上谈兵的感觉。如果按理论的模式讲授，课堂效率、效果并不理想。故教师应先对“证”、“账”、“表”、“核算形式”从理论上作一概要讲述，让学生初步了解它们的概念、种类、格式及操作。然后采用分散式与综合式练习，具体做法如下：首先是填制凭证的分散式实践。填制凭证的分散式实践结合理论的讲解,每一种凭证皆列举一个简单的例子,当堂令学生动手填制,完成凭证的分散式实践教学,促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。其次是填制账簿的分散式实践。账簿的形式多种多样,填制要求更加严格，但只需要零散的账页即可,不需要提供订本式账簿。学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求,并当堂练习填制。此环节的目的是加深学生对账簿的感性认识,并实现理论向实践的升华。虽然前两个阶段的实践教学是间断的、零散的,但能使学生身临其境,对所练习的部分留下非常深刻的印象。最后，给出一套综合练习题，发给每个学生一系列的凭证、账簿、报表，并规定具体核算形式及其他一些条件，要求学生亲自模拟从“制证”到“出报表”一整套实际财务工作的程序，切身感受、理解、掌握书上的理论。之后，再针对模拟过程中的问题加以修正、解释，最终，对上述理论再作全面、综合的总结，使学生轻松、深刻、条理、系统地由技能操作过渡到理论的掌握。

四、把职业道德教育加入基础会计的教学

大多学校所开设的会计专业课程当中，除了《审计》和《职业道德教育》外，其余均很少涉及职业道德问题。而近几年来的一系列会计丑闻，深刻地揭示了丧失正直、不讲诚信所产生的巨大经济损失和人力成本。现在的学生就是明天的初、中级会计人员，其职业道德的好坏关系到整个会计业的诚信问题。而目前会计专业课程建设中却缺少这一培训、教育。我们有理由认为，会计人员水平越高，若其职业道德缺乏的话，给社会造成的危害将越大。作为专业教师，要在授课时不仅是单纯地让学生学习专业理论知识，还应将会计“职业道德”教育不断地深入学生意识中，培养他们的品德。教师通过教学的各个环节，既要做“经师”又要为“人师”对学生进行思想教育，完成应有的责任和义务，从而加强学生的职业道德和法制诚信意识。

G718.5

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1673-0046（2010）6-0023-02