大学英语听力教学与学生学习动机研究

杨旭琴

（1.安徽师范大学，安徽芜湖 241000；2.铜陵学院，安徽铜陵 244000）

大学英语听力教学与学生学习动机研究

杨旭琴1，2

（1.安徽师范大学，安徽芜湖 241000；2.铜陵学院，安徽铜陵 244000）

文章从教学实践上提出在大学英语听力教学中引入学生学习动机的必要性，从理论上指出了学生学习动机对英语听力教学的具体作用以及学生听力学习动机缺乏的主要表现和原因，并阐述了在大学英语听力教学中如何激发和培养大学生的听力学习动机。

学习动机；听力教学；大学英语

一、引言

在大学英语听力教学中，我们发现英语听力成绩取决于很多因素的影响，其中学生学习动机是一个重要的因素。例如，有些学生对听力毫无兴趣，有些对听力产生畏难情绪。这些现象并没有引起教师足够的重视，也未采取相应的有效措施，致使学生听力成绩得不到有效提高。相反，有些教师注重激发学生们的学习动机，在听力课上采取了讨论、话剧等教学举措，使得听力课程越来越受到学生们的欢迎。

因此，教师必须注重学生学习动机在教学中的应用，这样才能搞好听力教学。

二、学生学习动机对英语听力教学的具体作用

学习动机是指学习者个体内部促使其从事学习活动的内驱力或动力。学习动机反映学习者的某种需要，同时也推动学习者进行一定的学习活动以满足这种需要。具体地说，学生学习动机对英语听力教学的作用主要有：

1.学习动机决定听力学习者的准备状态。学习动机强的学生，在听力课之前会做好有关预习等活动，会调整好身心状态，积极投入到听力课堂学习中。

2.学习动机决定听力学习的进程。听力课堂学习不同于其它课程的学习，它尤其需要学习者的全身心的投入。学生学习动机的强烈直接影响到听力课堂学习进程的稳定性和持久性。一个有着强烈的学习动机的学生在听力学习过程中就会表现出坚强的意志和认真的学习态度。

3.学习动机影响着听力课堂学习的效果。一般而言，具有较强学习动机的学生，肯于下功夫，肯于找方法，肯于坚持，肯于与教师积极配合，长期以往，听力成绩会较好。

4.学生学习动机在一定程度上影响教师的教学状态。教学具有互动性，学生学习动机强烈，求知欲望强烈，教师的情绪会受到感染，教学的积极性也会大为增强。当然，当学生学习动机普遍不强时，教师的教学状态可能会受到影响。但此时，教师应保持自己的教学状态外，还应找准原因，设法提高学生们的听力学习动机。

三、学生听力学习动机缺乏的主要表现和原因

1.学生听力学习动机缺乏的主要表现

（1）懒惰行为。主要表现为不愿上听力课，不愿动脑筋，不能完成教师布置的作业。

（2）易分心。主要表现为注意力差，不够专心听课。

（3）厌倦情绪。主要表现为对听力课堂学习冷漠、畏缩和厌倦。

（4）缺乏方法。主要表现为这些学生把听力课堂学习当作是苦差事，只要在听就行了，缺乏有效的听力课堂学习方法。

2.学生听力学习动机缺乏的主要原因

（1）学生个体原因。一些学生听力基础差，稍微遇到挫折，就信心全无；一些学生学习兴趣不大、意志力不强，易分心和厌倦；一些学生对听力学习没有正确的认识，也不知道听力学习也要有方法。

（2）教师原因。一些教师没有告诉学生听力学习的特点和学习方法，不能提供合适的激发学生学习动机的教学方法。

（3）听力本身原因。听力本身就具有很强的枯燥性，且在现实语言环境中几乎用不上，易使学生学习动机不强。

四、在大学英语听力教学中如何激发和培养大学生的听力学习动机

Ramage曾指出“:……找出学生学习外语的动机是提高和保持他们学习兴趣的先决条件。”[1]动机是行为的直接原因，英语听力学习动机直接支配英语听力学习行为。由此可见，英语教师一定要善于培养、激发学生的听力学习动机，使其端正学习动机，避免消极错误的学习动机，强化潜在的积极学习动机，抑制消极动机。

1.认识英语听力学习的重要性，激发听力学习的需要

英语听力学习的目的是为了更好的交际，有的学生认为听力无用，主要是感觉能看懂英语资料就够了，不需要听懂英语。那么英语教师就需要讲清楚英语学习是听说读写四个方面的结合、相互作用，听好英语可以促进其他方面的学习。还有人认为，将来不准备从事与英语相关的工作，不需要英语，因此不需要搞好英语听力。那么，教师就应该讲清楚当前经济全球一体化，企业、市场国际化，未来工作难免需要英文，需要和外国人打交道，听懂英语可以给自己工作带来一些方便。甚至，教师可以说，英语听力在各级英语考试中比重越来越大，如果听力不好，可能都毕业不了。教师只要找到学生听力学习动机不强的原因，有的放矢地进行说服等相关举措，就不难激发出学生对听力学习的需要。

2.提供丰富的听力学习材料，设置难易合适的听力学习目标

学生有了强烈的学习需要，但如果没有丰富的听力材料，也不能使听力需要转变成听力动机。除了提供课堂上所需的听力材料外，教师可向学生推荐略高于学生水平的可理解性材料，英文原声短剧和电影，英语广播（VOA，BBC），以及像《疯狂英语》之类的英语杂志等。有条件的学校可以建立听力网络平台，平台上有丰富的听力材料，学生可以借助于网络在任何时间都可以进行听力学习。学生对丰富的听力材料产生兴趣，进而能进一步提高学习动机。

教师应根据学生的具体情况制定难度适宜的学习目标，从而激励他们的学习动机。过难，学生容易出现挫折感，影响他们的自信心；过易，则不能激发他们的学习积极性。只有选择难度略高于他们目前水平的目标，才既能对学习活动起到真正的推动作用，同时又不会给学习能力和学习基础有局限性的大学生造成不必要的学习心理压力和心理障碍[2]。此外，在上课时，教师应传授一些听力策略和技巧，讲解一些难点和文化背景知识，这样学生在听力学习过程中不断获得自信，听力学习动机不断得到增强。

3.内部动力和外部压力相结合

Atkinson等人把动机划分为外在动机和内在动机，外在动机指学习是出于外在的压力，如取得好成绩；内在动机指学习完全出自学习者自己的愿望，如出于兴趣。[3]另外从哲学角度来说，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据。因此，将英语听力学习的内部动力和外部压力相结合，才能更好地提高听力学习动机。

针对外部压力的方法有：规定明确的学习任务，增加小测验的次数，及时表扬听力水平高的同学，适当批评特别差的同学。[4]加大内部动力是激发动机的根本方法，主要是讲清楚英语听力学习的目的，使学生认清学好英语听力的作用，认识到只有听懂英语，才能真正学好英语，真正发挥英语用处。

只有发挥了学生的内因作用，同时也不忽视教师的外因辅助作用，才能调动起学生学习的内在与外在动机，内外因结合，促使英语听力学习发生质的变化。

4.培养学生英语听力学习的兴趣

对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。因此，要设法使学生对所学的对象产生强烈的求知欲，从而吸引他们去接近它、认识它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。

如何培养学生的听力学习兴趣呢？

从学生个体差异性来看应该因材施教。根据每个学生的智力和非智力因素不同情况，提出不同要求，给予不同指导，如此每个学生都在不断取得成功的基础上增强信心，增强兴趣。否则，“一刀切”只会使不少学生丧失信心和兴趣。

听力训练多样化、寓教于乐。听力训练本身是一种强化教学，课堂的单一性往往让学生觉得枯燥乏味，注意力不易集中，且长时间兴奋状态易导致抑制状态，从而产生疲劳。因此，根据英语听力教学的特点和学生的心理，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣、寓教于乐，这样才能激发学生英语听力学习的兴趣。

教师可以精心挑选英文原声短剧和电影充实听力材料，并增强听力材料的趣味性。学生可以听到地道的美式或英式英语，结合曲折离奇的情节，美丽动人的画面，优美动听的音乐，从而较为直观地感受和理解英美语言及文化的魅力，也增强了对英语听力的兴趣。

教师可以利用听力材料中的情景对话帮助学生排演一些短剧，用电教模拟情景，用语言描述情景，用表演体会情景，用动作表演情景，使每个学生都有参与和合作的强烈欲望；教师可以根据学生的认识水平，灵活地选择教学模式，如材料复述、研讨、辩论、背景知识分析等，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和参与热情，改变单一授课的传统模式。情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的实践之中，改变以往听力教学枯燥无味的局面；必须严格控制时间，在训练的间隙插入轻松美妙的英文歌曲，或简短幽默的英语笑话作为调剂，达到放松的目的。学生就能“轻装上阵”，减轻疲劳，进入“佳境”。

总之，在教学过程中，要让学生具有相对轻松而不过于紧张的心态和浓厚的兴趣，敢于尝试，积极参与，改变单一的听话者的角色，实现听、说、读、写、演等的结合，最终提高听力成绩。

5.建立和谐的情感

情感（包括情绪）具有动机和组织作用。[5]学生一旦有了对学习的热烈情感就会增强其学习的积极性，主动探求新的知识，大胆地进行创造思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。在听力教学中，教师和学生之间进行情感交流的好坏无疑会影响听力学习的效果。因此，教师要鼓励学生大胆尝试，尊重学生的看法，理解学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供安全感，在宽松和谐的学习气氛中，帮助他们解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动其学习积极性和主动性的目的。

学生在课堂上的情绪不是十分稳定，教师要善于引导和调节学生的情绪，使他们的学习处于积极的情绪状态之下。如，有的学生在听力训练过程中过于紧张，那么教师可采取放松训练，降低焦虑，使学生以适宜的身心投入到听力中。又如，创设热烈的讨论场面，使沉默型学生受到感染，增进兴致。

教师对学生的态度、期望是学生获得成功的重要非智力情感因素。教师应该平等对待每一个学生，尤其为差生提供均等学习、练习机会；教师应将评价、鼓励传给学生，使其认为自己是有能力的、合格的。

自信是成功的重要情感因素。因此，在听力教学中教师应该多鼓励学生。即使学生出现错误，教师应先肯定学生取得的成绩，增强学生的自信心，再委婉指出其错误所在；教师更要为学生创造各种表现的机会，使其在成功的喜悦中提高学习的自信心、积极性和成功感，获得听力学习中宝贵的情感体验。

课堂教学气氛作为一种独特的情感气氛影响课堂教学。轻松愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极参与教学活动。课堂气氛活跃而有序，学生不断取得成功，强化了学习动机并增强了自信心，逐步体验到听力学习的乐趣。那么，教师应该树立民主型的课堂作风，有意识地为学生创造表现和交流机会。

［1］李秀芝.激发学生学习动机加强英语听力学习[J].中国新技术新产品，2009，（2）：174.

［2］贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.163.

［3］Atkinson，J.，Mcclelland，D.，Clark，R.A.&Lowell，E.L.The achievement motive[M].New York:Appleton，1953.

［4］彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.356.

［5］黄希庭.大学生心理健康教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004.86.

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：1672-0547（2010）02-0109-02

2010-03-05

杨旭琴（1978-），女，安徽安庆人，安徽师范大学在读硕士研究生，铜陵学院外语系讲师，研究方向：英语语言文学。