词块现象与英语词汇教学

刘鑫鑫，田歌

（华北水利水电学院外国语学院，河南 郑州 450011)

词块现象与英语词汇教学

刘鑫鑫，田歌

（华北水利水电学院外国语学院，河南 郑州 450011)

词块现象已成为近年来英语词汇教学的一个研究热点。词块的概念以及分类，其在二语词汇教学中的作用，以及它对实际教学的启示都是值得关注的。词块理论给英语词汇教学带来了一种新思路。

词块；英语词汇教学；作用；启示

传统词汇教学多采用语法翻译法，即以语法为纲、背诵作为主要学习策略。然而教学实践表明：学生对词汇的记忆有死记硬背、音形脱离、学用分离等问题，由此严重影响了词汇学习的有效性。为了解决这一问题，研究者不断探索词汇教学的新方法。其中一个热点就是利用语言中的词块现象进行教学研究。所谓词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。一些专家学者认为，要达到语言流利，最好的方法是大量记忆成段的短语和固定的表达法，这也是本族语者学习母语时通常采取的记忆方式。目前利用词块进行词汇教学这种方法越来越多地被二语教学借鉴，用于二语的习得过程。

一、词块现象的理论基础

词块这个概念最初是由Becker于1975年提出，以后的研究者对这个概念又提供了不同的术语界定，例如：Cowie(1992)使用了预制复合结构（ready made complex units）;Nattinger&Decarrico(1992)将其称之为词汇短语（lexical phrases）;而 Lewis(1993)则提出了词块（lexical chunks）的说法。其中影响较大的是Nattinger&Decarrico和Lewis的观点。以往的语言教学似乎走了两个极端：结构法过于注重语法规则，却忽视了语言的语用功能；而交际法又恰恰相反，过于注重语境的影响。Nattinger&Decarrico（1992）提出了一个界于两者之间的新模式“词组法”。他们认为，语言的流利程度不取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于所储存的词组或短语（又称预制的语块“prefabricated chunks”）的多少。他们主张学习者可以通过使用词汇短语来提高话语的流利度。Lewis(1997)在其专著《Implementing the Lexical Approach》中更驳斥了语法生成论，指出以往的有关语法体系是有效交际的前提的理论，使人们对词汇教学产生了极大的误解。他认为词汇才是语言的基础，因为构成语言的是“语法化的词汇，而不是词汇化的语法”，认为能够将词汇短语以一种整体的或“语块”的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分，通过这些“语块”，学习者就可以发现以前被误认为是语法的语言形式。Lewis还提到，语言不是由传统的语法和词汇，而是由“预制的多词语段”（multi-word prefabricated chunks）构成。

二、词块在词汇教学中的作用

实践研究发现：词汇教学中，在不否定语言“创造性”的同时,强化大量掌握词块在英语学习中的积极作用,是一条较好的二语习得途径。这种词汇教学法有助于减轻学习者的记忆负担，使学习者输出的语言尽量避免或减少出现语法正确但用词不当的现象。下文将从认知心理学的建构理论、记忆心理学的组块理论及英语词汇的组块性等几个方面浅议词块对词汇教学所起的促进作用。

1.词块有利于举一反三习得词汇

认知心理学的建构理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学习者能够在已有知识体系的基础上，通过意义构建的方式获得新知识，从而达到有效学习的目的。词块教学法充分体现出这一优势，它可以帮助学生习得词汇时举一反三，更加有效、快捷。词块具有相对完整的意义，不像单个的词义那样孤立，这样人们就容易记住整体的意义，每个词块要么是固定搭配，如as well as,heavy rain,excuse me,How do you do，in fact等;要么就是其中只有一个或少数几个词是不固定的，只要根据交际需要替换相应的词汇就可以产生出许多不同意思的词块,如词组all over the world，其中world可以改为country,school,city,province等等。从这些例子中可以看出，词汇组块的应用相当灵活广泛，学习者只要在平时的学习中多积累这些词块，利用这些词块的特点进行举一反三，见到某一个单词，马上联系起和它相关的一连串词块，根据不同的语境，从大脑中选取，在使用中不断提高词汇使用频率。把单词放在chunks(短语、搭配或句子)中,在具体语境中学习,在使用中掌握,使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合在一起,以提高学习者活用词语的能力。

2.词块有利于加强词汇记忆的深度

对相当多的英语学习者来说，词汇记忆长期以来都是“费时多，收效低”，这个问题已引起众多研究者的关注。一般认为，学习单词决不是死记硬背，有效的词汇学习包括各种学习策略，尤其是记忆策略，组块构建记忆策略就是其中的一种。英语词汇记忆中的关键是如何基于英语词汇所具有的组块性，将记忆心理学中的组块有效地运用到词汇认知过程中。组块构建记忆策略就是根据单词形、音、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在单词形、音、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大的组块记忆的词汇记忆方法。

在认知心理学中记忆又区分为短时记忆和长时记忆。从记忆的角度看，学习新词的过程就是对词进行短时记忆加工，并使之进入长时记忆的过程。Miller(1956)在他的论文中提出用组块的概念表示短时记忆的单位，组块的大小取决于材料的性质，对于彼此没有内在联系的一组字母、数字而言，最大的有意义单元就是单个字母、数字本身；在材料本身有内在联系的情况下，组块的大小则取决于学习者的经验，如student一词，对于刚学完英语字母表的学生而言，他所能发现的最大有意义单位就是字母，而对于已经有了拼读知识的学生来说，则可以以一个音节为一个单位，如stu－dent。实验表明，短时记忆的容量为7±2个单位的组块。学习一个生词，学习者首先要在短时记忆记住该词的形、音、义的信息并进行加工。由于形、音、义任何一方面的信息都要占据短时记忆的空间，如果某一方面的信息占据的空间过多，如超过七个组块，那么学习者对其他方面的记忆就要发生困难，因此，扩大单个组块长度可以帮助学生减少记忆项目、提高记忆效率。

3.词块有利于提高语言的流利度

学习词汇不仅仅是要记住该词的拼写和读音，最主要是学会如何灵活运用于各种语境中。习得词块就可以使学习者更熟练地掌握词汇的用法。英语词汇具有组块性，尤其日常口语中很多整个句子可以被作为一个词块来用，比如excuse me,take it easy,thank you,can I help you,这些都是作为一个个词块的，甚至没必要去记里面单个词的意义和用法，只要把它作为一个整体来掌握就可以了。这些惯常的用法学生易于接受。

本族语者之所以能够流利地表达，是因为他们不是孤立地记忆单词,而是把它们看成有意义的词块,不必临时组合,便可脱口而出,从而减少了大脑认知、处理信息的负担，语言使用者可以把注意力集中到话语的内容和组织形式上,这对于提高学习者流利的语言表达能力是非常重要的。培养二语学习者尽多掌握词块，使其类似单个词一样存储在头脑中以供随时提取，它们给学习者提供在缺乏丰富的语言资源时自我表达的可能性。外语学习者可以在无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达。因此,词汇组块在学习初期的流利性培养上有很好的促进作用。

三、词块法对教学的启示

由于英语词汇的庞杂，很多学习者在词汇这方面都感觉力不从心，从而影响了他们的学习积极性。词块理论为英语词汇教学带来一种新思路，那么应该如何通过实际教学发挥它的优越性呢？第一，应该提高学生的词块意识。教师先介绍词块的定义和分类，然后通过让学生分析语篇并找出其中的词块，或者教师可以给出几个单词，让学生通过翻阅字典、网上搜索等方式收集相关的词块，以此来加强学生对于词块的辨别能力和主动学习意识。第二，为学生创造大量接触词块的课堂氛围。氛围对于语言学习的重要性是众所周知的，在词块教学法中也是如此。教学中应该在课堂上多用这些固定短语，把它们作为课堂教学用语并经常与学生练习使用，这样才能使学生习得这些词汇组块，同时也习得了与此相应的语言使用策略，使语言更加熟练。第三，给学生提供真实、信息含量高的语言学习素材。如果条件允许，建立语料库有助于词块学习。在该语料库中采用大量本族语的真实语料文本，以高频出现词块作为词汇教学的重点。此外，精心设计的词块游戏与练习也是提高词汇教学有效性的好方法。

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1673-0046（2010）11-0135-02