优质教学的价值取向及其意义

赵恕敏，纪德奎

1.2.天津师范大学教育学院，天津 300387

优质教学的价值取向及其意义

赵恕敏1，纪德奎2

1.2.天津师范大学教育学院，天津 300387

优质教学是时代的诉求，其秉承服务取向、质量取向、长效取向和发展取向，对扩大优质教育供给和促进素质教育进一步深化、消解课堂异化和保证学生优质发展有着重要的意义。

优质教学；价值取向；意义

优质教学是时代的诉求，也是教育工作者的永恒追求。优质教学是指教师最大限度地利用一切优质教学资源，使得课堂教学的各个环节达到最优化，教学相长得以体现，教师得以不断发展，学生获得优质成长。本文拟对优质教学的价值取向及其意义进行简单阐述。

一、优质教学的价值取向

1.服务取向

服务取向就是指由制造适合课堂教学的学生向创造适合学生的课堂教学转变的取向，这也是优质教学功能的体现。传统教学受社会本位价值导向，加之“知识至上”、“教师本位”的影响，人们认为教学是传授知识的，学生来课堂里是装知识的，长此以往便形成了教师对学生的支配和权威地位，形成了事实上的控制与被控制关系，导致课堂教学出现偏差，一味灌输、不考虑学生的差异、需求和要求，硬性强调学生应该适应课堂、适应教师，并以此来作为评价学生的一个依据。在新课程改革的背景下，当促进学生个性发展成为课堂教学的首要任务时，课堂的基本性质就不仅仅是控制了，不再强调制造适合于课堂的学生，相反，服务于学生的发展成为新的内容，课堂的服务性质作为新理念呈现在我们面前。优质教学秉承这种服务理念，对学生予以全方位、全过程的服务。一是面向所有学生，保证每个人的平等受教育权；二是对学生负责，使其受到充分的优质教育；三是符合人的发展规律，针对差异性，保证学生张扬个性的权力；四是适应社会对人才的需求，以保证学生的投入得到有效的回报。做到这一点，优质教学的建设始终要以服务为价值取向，不仅从理念，而且还要从制度、内容和方法上进行根本性的转变，创设良好的条件与环境，使学生的学习和成长得以顺利进行。

2.质量取向

优质教学既要彰显服务功能，更要提升服务质量标准，以此保证学生的优质教育。因为没有质量作为保证，不考虑投入和产出的高效做法，是难以满足家长对优质教育的需求和社会对学生成长的期望的，也是不现实的。2005年发布的全民教育全球监测报告《全民教育：必须注重教育质量》中专门探讨了如何理解教育质量的问题，并给出了一个理解教育质量的认识框架。根据这个认识框架，我们对教学质量理解和认识有了很大拓展。优质教学就是以这种崭新的教育质量观为指导，其质量取向不是仅仅指学生中少数精英在学业上所能达到的最高水平，而是以公平为前提的普遍提高的课堂质量；不是只重视知识传授和学习的质量，而是上升到了提高学生的综合能力和整体素养水平的高度；不是仅仅局限于课堂教学中的讲授、训练和练习的质量，而且还包括教学文化、教学组织与教学情境等方面的整体建设质量。

3.长效取向

就其时间而言，教学质量有长效和短效的问题。短效关注结果，注重量化和可测性，追求近期短时效应；长效关注过程，注重质量，面向未来，追求可持续发展的潜力和动力。传统课堂注重短效，忽视对过程的关注，片面追求眼前的考试成绩和升学率，导致急功近利的心态，从而忽略了课堂发展过程中的问题与困惑，未能形成持续改进的动力与能量，课堂质量长期以来一直不理想。优质教学注重培养学生对学习的动机、兴趣、归属感和幸福感，更多地关注课堂建设过程中各系统和环节的优化，注重课堂优质文化的生成，教师的教学、课堂的组织与管理、环境的创设都要服务于学生未来的可持续发展。优质教学的长效取向，就要克服短效的诱惑，立足于学生的长远发展。在时间有限的一节课上，教师满堂讲解的方法是很有效的。但从长远来讲，特别是从学生的未来发展和终身学习来讲就不是如此。对知识的掌握也是这样，学生在课堂上很容易掌握的知识很多都是模式化知识，只知道解决问题的步骤而不了解使用这种做法的原因，只能用来应付考试。这样的知识使学生的思维总停留在同一个层次上，经不起时间的考验，无法进行迁移和运用，更无法使用知识加深对事物的领悟和享受生活。所以，优质教学不能只图一时的短期效果而忽视有利于学生终身发展的长效价值取向。

4.发展取向

优质教学的最终目标就是为了学生的优质发展，而促进学生的优质发展离不开教师的发展和课堂中学习共同体的发展，三者相互作用，才能达成课堂的优质化发展目标。所以说，优质教学的发展取向既要关注学生的优质发展，还要关注教师和学习共同体的发展。（1）关注学生的发展，一要关注学生的智慧发展。优质教学目标的定位要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑、批判和探究意识。二是关注学生指向“最近发展区”的发展。优质课堂教学应当走在发展的前面，不断地把最近发展区向前转化，将未知转化为已知、将不能转化为能。三是关注学生达成三维目标的和谐度。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观具有内在的统一性，缺乏任一维度，都会使学生的整体发展受损。优质教学就是要从不同学科、不同学段、不同学生的基础背景的实际出发，以灵活多样的方式促进学生的优质发展。（2）关注教师的发展就是让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，推进自己的专业发展。（3）关注共同体建设的发展。优质教学需要教师之间、学生之间以及师生之间的密切合作。因为单纯的竞争并不利于整体的发展，因此，应该建立学习生活共同体，共同反思教学策略和学生的学习，创造分享教学策略的机会和共同协商解决困难的平台，形成一个能凝聚全体师生的共同愿景，实现双赢的目的。

二、优质教学的意义

1.优质教学有助于扩大优质教育供给和促进素质教育进一步深化

素质教育自20世纪80年代提出，时至今日，其实施和推进仍然困难重重，原因何在？有学者一针见血地指出：问题的根本原因就在于广大人民群众对中小学优质教育的需求和优质教育的供给不足之间的矛盾，解决问题的关键在于扩大优质教育的供给。因为随着人们生活水平的提高，个人对教育尤其是优质教育的需求日益增长，这是个不争的客观事实。以往解决的办法是抑制人们的需求，但这好比“削足适履”，在一定程度上人为地限制了优质教育资源的开发，结果造成优质教育供求紧张，广大人民不满意，素质教育推行步履艰难。目前中小学生跨区高价择校，中考竞争激烈就是很典型的例子。因此，为了能更好推进素质教育，要采取措施扩大优质教育的供给，而不是抑制需求。然而，优质教育的扩大是个复杂的工程，需借助一定条件才能顺利实现，达成优质教学是实现扩大优质教育的最有效途径。在一定意义上而言，没有优质教学就不会实现优质教育。可见，优质教学是素质教育全面深化推进的需要，是时代发展的需要。

2.优质教学有助于消解课堂异化和保证学生的优质发展

课堂对教师有生命意义，对学生更具有生命意义，我们追求优质教学实际上是追求学生的优质发展。课堂教学有法但无定法，追求优质高效课堂教学的完善是永无止境的。只有实行了优质的课堂教学，才能实行优质教育，才能实现学生的全面发展。然而，透视当前课堂现状，不难发现存在着不容忽视的影响课堂效果和学生全面发展的几种倾向：一是将素质教育与应试教育对立起来，错误的认为素质教育就是无条件的追求学生个体的发展，将知识传授与应试教育划等号，几乎完全否定传统的教学体系，没能处理好培养学生综合能力和创新精神与教书育人这个根本任务的关系，致使课堂教学出现一刀切、极端化的倾向。二是在新课程改革背景下的课堂教学中，由于认识和操作等方面的原因，出现了一些异化现象，如过分追求课堂气氛，出现了用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动；对教材的处理虽然联系了学生生活实际，却忽略了学生对未知世界的探究；探究性学习盲目用于各个学科、各个年级，无视教学对象、教学内容，将其与接受性学习对立起来，视探究性学习为课堂的唯一学习方式等。三是在有些学校课堂中，没有真正建立起宽松、和谐、民主、平等的课堂文化和氛围，也没能注重学生的态度、情感和价值观的培养，造成师生互不尊重，师生关系紧张，甚至发生种种令学校尴尬的事件等。可见，课堂虽小，但综错复杂，它不仅是传授知识的场所，更是培养全人的基地。只有实现优质教学，才能培养学生情感，真正做到扬其个性、激其灵性，使学生获得优质成长和发展。

［1］田慧生，等.现代学校制度建设的价值取向［J］.人民教育，2006，（2）.

［2］余文森.优质教学的教学论解读［J］.教育研究，2007，（4）.

［3］范先佐.要努力扩大优质教育的供给［J］.中国教育学刊，2005，（11）.

［4］何玉凤.透视新课程课堂教学中的异化现象［J］.全球教育展望，2005，（2）.

The Orientation and Significance of High-quality Teaching

ZHAO Shu-min1，JI De-kui2
（1.2.college of education,Tianjin Normal University，Tianjin 300387）

The high-quality teaching is the demand of era.Based on setting service-quality-effectdevelopment orientation,the high-quality teaching contributes to the expansion of high-quality education supply and the promotion of quality education;also provides an ideal platform for elimination of classroom alienation and for the promotion of the growth of students in high quality.

the high-quality teaching;orientation;significance

G645.1

A

1008-9055（2010）04-0055-02

2010-11-09

本文是天津市教育科学“十一五”规划课题“优质教育视野下中学课堂教学改革中的若干问题研究”（课题批号：G280）和天津师范大学引进人才基金项目“课堂优质化的理论研究与实践建构”（课题批号：5RW071）的研究成果之一。

1.赵恕敏（1972—），女，满族，黑龙江海伦人，天津师范大学教育学院讲师，硕士。研究方向：课程与教学论、课堂教学。

2.纪德奎（1971—），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，天津师范大学教育学院副教授，教育学博士。研究方向：课程与教学论、课堂教学。

责任编辑：张 旭 陈 岩