“案例教学法”在高职会计教学中的运用

贾海峰

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 230000）

“案例教学法”在高职会计教学中的运用

贾海峰

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 230000）

“案例教学法”是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，已经在不少学科的教学中发挥着日益重要的作用。文章在对我国高职会计教学方法现状分析的基础上，阐述“案例教学法”的含义和特征，进一步论述了会计教学案例选编的原则及组织实施案例教学的基本程序，提出了一些会计案例教学运用过程中要注意的问题。

案例教学法；会计教学；运用

高职会计专业的培养目标是培养高素质、高层次应用型会计技术专业人才和管理人才。但在目前高职会计教学中，教师是教学过程的主体和权威，是知识的灌输者，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有创新能力的会计人才。在积极推行教学改革的今天，我们提倡优化课堂教学模式，在以教师理论讲授为主的单一的传统教学模式中引入现代教学方法，从而建立科学合理的教学模式，结合会计专业课理论性、应用性、操作性强的特点，科学地运用“案例教学法”，会是一个行之有效的方法。

一、“案例教学法”的含义及特征

案例教学方法是一种具有启发性、实践性、提高学生决策和综合素质的新型教学方法。案例教学方法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托夫.哥伦姆布斯.朗道尔教授创立。所谓案例教学方法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。其中，案例是一种以真实情景为背景的，对某一个或几个有意义事件的综合描述，并借助于图表、照片、计算机等辅助手段，使人能从中得到某种启示的例证[1]。案例教学方法通过让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次认知学习的目标。将上述对案例教学的认识进一步分解，可以看到案例教学具有以下特征:

1.案例教学的主角是学生，在教学过程中，学生以主角的身份主动观察、感觉、认知事物，以主角的立场积极分析、研究、解决问题。

2.案例教学的内容是客观存在的现实问题，是现实经济活动过程中，真实发生的具有代表性、典型性的问题，不是教师设计、想象或假设出来的。

3.案例教学的支持条件是学生已掌握基本理论、研究方法和分析工具。同时必要的实践经验、丰富的情感、智慧，合作共事、沟通交流的能力等，也有相当大的影响作用。

4.案例教学的目的是为了让学生学以致用。所以每一个案例都服务于特定的教学内容，是每一门学科相应的理论在模拟实践活动中的应用。

5.案例教学的方法是一种交互式的探索过程。在整个教学过程中，虽然学生是主角，但教师的配角地位也不可忽视，教师要对学生进行指点、引导，启发思维，双方在相互交流、探索过程中解决问题。

6.案例教学的基本程序分为三步。首先要了解掌握案例的约束条件;其次要分析研究案例，提出解决案例问题的各种方案;最后对各种方案评价、论证，选择出优良方案。

7.案例教学成果的特征具有不确定性。即在特定条件下提出的解决案例问题的方案不是单一的，在不同时期，随着技术的进步，学生认识水平的提高其优良方案可能发生变化。

会计教学案例是为了教学的需要围绕一定问题,在对有关企业单位和其他相关部门进行广泛调查研究的基础上编制的反映会计典型业务的实例。会计教学中能否有效地采纳案例教学法，关键取决于能否有高质量的案例教材。也就是说会计案例教学应该是按照会计学科特点，以会计基本理论为支持，以会计实务核算数据为前提，遵循会计教学规律，设计出的为会计教学服务的一种教学组织形式。这里如果将其特性具体化，则应该表现为:

（一）会计案例教学的目标是为了让学生用掌握的会计理论解决实际会计工作中的问题，所以每一个会计案例都要和一定的会计学科知识点相联系，围绕不同的会计教学内容确定不同的案例，进而形成反映会计学不同内容、不同方法的会计案例体系。

（二）会计案例教学的案例数据是通过科学的调查方法从现实的会计活动中取得的，案例的约束条件，即时间、空间、核算数据、内外部环境等都是真实的，这些具体的约束条件决定着案例分析结果的正确性、可行性和适用性。

（三）会计案例教学的步骤和过程是有序的、完整的。即对会计案例教学中的案例数据和所应用的各种分析方法教师应做到心中有数。首先要说明案例数据的来源渠道和取得的过程，为学生了解案例背景奠定基础;其次要结合案例内容提出需要学生分析、讨论、解决的问题;最后要建议学生可使用哪些分析、预测、决策方法认知案例，引导、启发、鼓励学生用动态的观点从不同角度思考、解决案例所提出的问题。

（四）会计案例教学中的案例问题解决方案是多元的，且每一种方案在特定条件下都有一定的适用性，但相比较而言有优劣之分。所以要组织学生对案例问题的各种方案进行评价考核，以筛选出最优方案

二、高职会计教学案例选编的原则

选编高职会计教学案例时，应根据高职会计专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点，遵循以下具体原则[2][3]：

1.目的性。教学案例的选材要适应教学目的的要求，教学目的总的来说是提高学生分析问题和解决问题的能力。每个教学案例的设计，要求在讨论中能突破课程中的某些重点和难点，使学生对课程的一些问题有较深的理解，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大提高。

2.启发性。教学案例必须包括一定的问题。即思考题。这些问题有的比较外露，有的比较隐含，而通常则是显而不露，引而不发，让学生自己去挖掘。案例中蕴含的问题并不是很多，而是要能启发思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。

3.实践性。教学案例是在实际调查的基础上编写出来的实际事例，尽管也可能对某些情节进行虚构，但其内容必须有客观依据。案例教学同一般的课堂讨论不同，课堂讨论可以研讨对理论知识的不同理解，而案例教学主要不是研究理论本身，而是用理论知识来解决实践问题。它要求学生实现从理论学习到分析实践的飞跃。

4.生动性。案例必须生动活泼，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入讨论。

三、高职会计案例教学组织实施的基本程序

会计案例教学具有明显的目的性。如果组织有力，实施得当，将会取得传统会计教学方式所起不到的良好效果。实践证明，通过案例分析，使学生了解“真实”的企业世界，可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，还可以扩展和提高学生的表达技能、智慧运用技能、人际交流技能以及信息技术运用能力等综合技能。学生的学习质量将由于学习过程的积极参与而大大提高，有助于实现大学会计教育目标的实现。会计案例教学的组织实施可以从以下几个方面进行：

1.案例讨论前的准备。老师要根据教学进度和教学要求选好案例，并认真备课，分析案例讨论中可能出现的问题，搜集相关的资料，以便在讨论中向学生介绍。学生应根据教师的安排认真阅读案例，对相应的思考题进行分析，提出对策。如果是分小组进行讨论的案例，还要集体进行准备，组长要进行必要的分工，调动全组成员的积极性进行准备。

2.案例的分析与讨论。案例讨论要充分体现“以人为本”、以“学生为主体”的理念，充分发挥学生的能动性，让其从各自的角度自由地阐述自己的观点，相互辩论，在教师的引导下，由学生自主探究案例的症结，提出解决问题的途径与措施。案例讨论是案例教学的核心所在，通过案例讨论，学生的学习积极性、主动性得到激发，有效调动学生的知识储备和思维能力，学生在运用知识和探索知识过程中理解、掌握新的知识，并且训练了学生逻辑思维能力、解决问题的能力、语言表达能力，集体讨论也培养了学生的团队合作精神和协作能力。讨论过程中，教师要引导学生的分析向宽度和深度两个维度扩展，并且要注意不能随便表达自己的意见而影响学生的思维和表达。不同的个性、不同的思维方式、不同的角度，导致学生对问题的看法会出现差异。教师要允许并鼓励这种差异的存在。学生的种种表现，教师不要轻易对其加以否定，要采取鼓励、欣赏的态度，让学生在轻松、无压力的状态中畅所欲言。学生的这种“标新立异”，这种个性的展示，恰恰说明他们在“动脑”思考，表明他们初步具有从实践中发现问题、提出问题的能力，教师应创造环境，让这种能力得到不断的提高。提出问题还要解决问题，要让学生通过讨论认识到案例与所学的理论知识的关联，认识到要解决问题就要不断的认知各种理论与实践知识，从而激发学生追求知识的兴趣，使“会计案例课堂”成为培养学生的独立性、创新性和探索精神的摇篮。限定时间，在课堂上对实际问题进行判定、决策，学生会形成一定的焦虑感，但当通过讨论，自己提出的方案得到多数人的认可时，学生便会有一种“成就”感，从而激发他们去发现、解决新的“实际问题”。

3.案例讨论后的总结。在学生对案例进行充分讨论、分析、评价之后，教师要做出恰如其分的归纳、总结，阐明案例的症结所在，让学生自觉认识到自己的不足，认识到需要努力的方向。

4.案例分析报告的撰写。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书面报告一般在小组及全班讨论后才能完成，写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。

另外，案例教学也有利于提高教师的素质。在案例教学方法的实施过程中，教师将教学与科研结合起来，选取科研实践中的部分教材组织成案例用于教学，孕枯燥的理论于实践中，不仅可以开拓学生的思维，活跃课堂，而且老师也将在与学生的讨论中受益。使教学与科研互相促进，有利于教师素质的提高。

四、实施案例教学应注意的问题

会计案例教学法是在会计教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践性教学方法，它有着特有的先进性。但是，要保证这种教学方法尽可能地发挥最大效率，在实践中有效地被运用，还应当注意一些其他问题[4]：

1.处理好传统教学与案例教学的关系。我们提倡案例教学法，并不是说传统的传授教学方式就可以抛弃了，关键在于处理好两者的结合运用关系。一般情况下，采用传统教学方式讲授了财会基本理论和基本技能后，配合采用案例教学法，使知识获得与能力提高有机结合，学以致用，全面提高学生的素质。会计课程中讲授理论、案例讨论的时间划分，要根据授课对象、课程需要、总课时情况而定;选用多少案例，选择什么类型的案例，也要根据学生情况、课程需要、案例难易程度等综合确定。

2.处理好案例教学与其他教学手段的关系。在会计课程教学中，其他教学手段、教学方法，在实施教学目的，培养优秀的现代财会人才方面同样是必不可少的。比如组织学生深入企业进行业务实习，让学生亲自接触企业实际，具体操作，搞调查研究，写调查报告，帮助企业解决实际存在的问题;或者在会计实验室中模拟业务操作，锻炼学生发现问题、分析问题、临场解决问题的能力等等。

3.处理好教师与学生之间的关系。案例教学中，教师应想方设法调动学生参与分析、讨论的主动性、积极性。在发现、分析、解决案例中问题时，师生完全可以各抒己见，见仁见智。教师应该有甘当学生的气度，学生也应该有勇于同老师讨论、争辩的胆识，做到教学相长。当然，在整个案例教学过程中，教师在选用案例、组织讨论、事后总结等方面起主导作用，以把握案例教学的质量，保证教学目的的实现。实现会计案例教学法这一新的会计课堂教学模式，可以说是对传统会计课堂教学的一次革命。无论对教师、对学生，都有一个适应的过程。实施中具体办法还有待于进一步探索和完善。只要我们正视现实，着眼未来，改变观念，勇于实践，总结提高，就会使会计课堂教学更生动、更全面、更丰富。

［1］李丽婷.浅谈案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友，2007，（34）.

［2］常颖，陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000，（8）.

［3］王春萍.“案例教学法”在会计高职教学育中的运用[J].会计之友，2007，（14）.

［4］许蔚君.“案例教学法”在高职会计教学中的运用[J].会计之友，2010，（1）.

G712

A

1672-0547（2010）05-0126-02

2010-09-25

贾海峰（1973-），女，安徽霍邱人，安徽工商职业学院会计系教师，会计师，硕士研究生，研究方向：会计基本理论与实践。