新建地方本科院校实验室建设新模式与高素质应用型人才培养

张志明 刘慧珍

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

新建地方本科院校实验室建设新模式与高素质应用型人才培养

张志明 刘慧珍

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

实验室是培养应用型人才实践能力和创新精神的主战场。建构符合我国国情的地方本科院校实验室，是新兴地方型本科院校培养高素质应用型人才的有效途径和必然选择。文章力图在综合分析我国应用型本科院校实验室建设现状的基础上，主张借鉴国外培养应用型人才的成功经验，寻求新兴地方型本科院校实验室建设的新模式。

地方本科院校；应用型人才；实验室建设

所谓“应用型大学”实际上就是以就业为导向，构建学术、技术和职业相结合的人才培养模式，强化实践实训教学，提高应用能力；重视应用研究，依托行业和企事业，促进产学研紧密结合；坚持开放办学，推进国际交流与合作，培养具有国际意识，适应生产、建设、管理及服务岗位需要的应用性人才。这也是对新建地方型本科院校培养高素质应用型人才的一般规制[1]。

培养应用型人才必须通过实验、实际训练等各种实践教学方式来培养。其中，实验室作为实践教学的载体，在实现这一培养目标的过程中具有不可替代的作用。实验室能不仅提供师生共同讨论和交流的和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣，有助于巩固和掌握基本知识和原理，学习创造性思维的方法；也有助于培养学生的自学能力、应用能力、创新能力，有着课堂教学所不能取代的作用。加强实验室建设，不断提高实验室工作水平，充分发挥实验室基本功能，对于新兴地方本科院校实施素质教育、全面提高教学质量和办学效益、培养高级技术应用型人才的意义，是不言而喻的。

那么，如何在当前地方本科院校实验室建设现状的基础上，去寻求新建地方型本科院校实验室建设新模式则成为当务之急。

不可否认，由于受各种主、客观因素的制约，在高校改革与发展的过程中，在认识实验室功能、改革实验室建设管理体制、开放实验室以及加强实验室师资队伍建设等方面，人们的认知水平和实际努力与其所欲实现的高素质应用人才培养目标要求仍存在一定的距离。

1.对实验教学的认识不足，对实验室建设重视不够

尽管一些院校的目标定位在培养生产、建设、管理和服务第一线具有综合职业能力素质的高级技术应用型人才上，但是，学校的大部分教师受传统应试教育的影响，往往重理论，轻实践；只重视课堂教学，而轻视实验教学，把实验教学当成课堂教学的一种补充，或者是一种事务型的工作。所谓的“实验”实际上多以模拟、验证、灌输为主，多属于验证性实验。部分学校对于实验室的投入、建设更是“若有若无”[2]。

2.实验室跨越式发展与现有管理体制的滞后

部分高校的实验室往往按课程设立。这种分散式的实验室建制不仅导致了实验室规模过小、功能单一，不利于形成跨学科的科学实验能力，不适应培养复合型人才的要求；也容易导致在不同院系设置相似实验室，重复建设造成了资源的严重浪费，制约了实验室的发展。甚至有的高校没有为实验室设立专门管理机构，将实验室物资和实验教学放在不同的部门进行管理，从而造成了实验室管理上的不协调和混乱。这难道与现代高校所要求的整合资源优势、协调发展、实现整体效益相符合吗？

3.实验室师资队伍数量不足、结构不合理、素质不高

随着高等学校教育教学改革的进一步深化，各高校都把人才强校作为学校发展的要务，都在采取积极的措施提高师资水平，不过，对实验教学人员的培养和引进工作却没有得到足够的关注。或许，出于应急之考虑，部分学校在引进实践教学教师时，往往过分强调了学历、职称，要求引进的教师达“双师”之标准。这样，在无形中就弱化了对工作经验和实验技术水平的要求。另外，兼职实验教师比例少，一些应用型大学尽管也从行业、企业中聘请了一些兼职教师，但是，因为人事制度和经费的制约，导致了兼职教师比例少，根本满足不了所谓的实践教学的要求。毋容置疑，实验室师资队伍的畸形发展，技术精湛的高素质的实验室人才的严重匮乏，已经成为部分学校实验室建设、发展的主要瓶颈。

4.高校实验室开放性不够，实验资源利用率不高

部分学校的大多数实验室，只对本专业、本课程开放，根本满足不了培养学生综合能力的要求；而相对封闭的规模过小的实验室，也不可能满足大型实验任务的完成，更不可能实现联合攻关。另外，实验室之间也是相互封闭，缺少彼此的交流和开放，无从发挥实验教学的整体优势。有资料显示，我国不少应用型大学在实践教学时数方面只占总学时10%，同比美、英、日等西方发达国家的应用型大学大力创造条件开放实验室，实验教学时数比例则多达50%。

当然，不可否认，鉴于每个学校条件所限，不可能每个学校都要对所需的实验室进行建设。那么，这就只能借助其它形式的实验室来完成所需的任务，以实现资源共享。

我们认为，必须积极研究和借鉴国外成功经验，在实验室的建设和发展方面，实事求是，与时俱进，克服、屏弃旧思想、旧观念，以最大可能去寻求、建构新建地方型本科院校实验室建设的新模式，并使之最终成为培养应用型人才实践能力和创新精神的主战场。

绍兴市外语人才主要集中在高校教学部门,绍兴政府涉外机构，以及与国外市场有经贸业务的大型企业。而在区域经济发展中最具有活力的中小企业，各类外语人才则相对匮乏。另外，在地方政府中除了外经贸局和招商局，别的部门外语人才稀缺，而已有的外语人才水平也相对较低，能熟悉使用外语交流的应用型人才不多。

1.实验室建设要定位清、方向明、有特色

确定一个科学准确的实验室发展目标是新建本科院校实验室发展的基础。面对新形势，新建地方本科院校的实验室既不能一味的去模仿高水平实验室，也不能自甘落后，必须找准自己的定位，在实验室发展目标、服务面向、特色方面要进行合理的定位，而作为新建地方本科院校，更应该把“规模适度、结构合理、系统建设、突出特色”作为自己实验室的发展基本目标。

在确保各类基础实验保质保量全部开出的前提下，集中资金建设重点实验室、品牌专业和特色专业实验室，把实验室建设与品牌专业、特色专业及重点学科的建设结合起来，为品牌专业、特色专业及重点学科提供有力的支撑。

2.实验室建设的评估与检查制度须健全，领导须加强

实验室建设遵循统筹规划、目标明确、突出重点、分步实施、资源共享、讲求效益的基本原则。

在实验室的建设中以实验教学课程体系建设为先导，创新实验室建设立项评审机制。高校实验室建设应由需求确定立项再确定预算，在实验室建设立项评审中，主要对需求和技术方案进行论证，而需求和技术方案论证的依据是各专业的实验教学课程体系，只要人才培养的教学需要，学校尽最大可能保证经费投入；高校在制订人才培养计划时，必须依据高素质应用型人才培养目标的规格定位，制订出科学的实验教学课程体系，通过建立全新的实验室建设立项评审机制，按图索骥，按需立项，使得实验室建设完全合理科学，较好地解决了资源配置的难题；在实验室建设发展中不要刻意求全、求大，依托其他高校、企事业、科研院所的实验室，借助其它实验资源，开展实验、科研活动，实现资源共享。

3.加强实验室队伍建设，完善实验室管理考核办法

（1）加强实验队伍建设，提高实验教学和管理水平

实验室师资队伍建设，注重实践经验和职业资格，制订专门的优惠政策，引进高学历、高职称、高素质、具有较强动手能力和实际操作经验的专门人才到实验室工作；引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到校任教。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件；德国颁布的《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和职业证书方面的要求。德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程资格。

通过外部引进和内部培养，使之逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。

（2）强调规范化管理，确保实验室建设的可持续发展

进一步细化、明确实验教师、技术人员和管理人员的岗位责任；建立考评制度，引入激励机制，实行目标管理，充分调动实验技术人员的工作积极性；大力支持并鼓励实验教师、实验技术人员进行实验教学研究、实验技术改革、科技开发、社会服务等工作，并对在这些方面做出显著成绩的人员给予奖励。

把实验室建设与实验室管理、改革结合起来，以建促改、以建促管，促进实验室管理水平的提高；继续完善实验室各项规章制度，在实验室信息、仪器设备等方面全面推行计算机网络化管理，努力提高实验室管理的现代化水平。

（3）开展实验室工作研究，提升实验室工作整体水平

深入开展实验室建设与管理、实验教学改革和技术交流等方面的理论研究，参加相关学术会议，及时总结、交流工作经验和改革实验教学成果，设立实验教学成果奖和实验技术成果奖，鼓励实验技术人员致力于实验教学改革、实验教材编写、实验技术的研究与探索、实验设备的功能开发与利用、特色自制设备的研制等完善实验技术开发项目的管理，充分发挥实验技术开发项目的功效，把实验室工作作为科研项目来进行研究，全面提高实验室工作的整体水平。

4.建立开放性实验室提高实验室使用效益、培养学生应用技能能力

所谓“开放性实验”是由学生自己根据实验题目的要求，独立拟定实验方案，设计实验技术路线，完成实验过程，指导老师只负责对实验方案进行审查，在实验过程中给予必要的启发与引导，实验完成以后对实验结果和报告进行评价。[2]开放性实验室在实验内容上，将传统的验证性实验改变为综合性、设计性实验，在管理方式上，实行全开放的实验教学模式。积极探索开放性实验室管理的创新模式，制定一套适合于本校实际的开放实验激励机制，鼓励学生和教师参加开放性实验。可将学生参加开放实验应纳入实践教学环节，开放实验的成绩经考核后按奖励学分计入总学分[3]。

制定开放实验质量监控体系，确保开放实验按时、保质顺利开展。指导教师在每学期开学初应按规定填报开放实验计划，学校组织专家组进行审核；开放中期，要对开放实验开放情况进行检查；学期末，参加开放实验的指导教师和学生写出相应的总结或论文，专家组对开放结果进行验收。

5.与当地企业联合，共建产学研型实验室

新建地方本科院校要通过科学研究以及成果转化把教学和生产紧密地连接在一起，形成教学、科研、开发与生产的一体化基地，成为产、学、研一体化的桥梁。

发达国家学校与企业紧密联系，大企业在学院普遍办实验室、研究所，使应用型本科人才的能力规格水平与企业要求保持一致。许多应用型大学都要求学生的毕业设计必须在工厂、企业进行，毕业设计题目也都是工厂、企业的实际课题。前些年WACE提出将校企合作教育改成“与工作相结合的学习”(Work-Integrated Learning)，它的基本特征就是将学习与工作结合在一起，简称WIL，这是近年来世界合作教育发展的一个新的动向，值得我们学习。美国3000多所高校中有1/3实施这种模式，诸如实施规模最大的是波士顿的东北大学，就是世界合作教育协会秘书处所在地；加拿大几乎所有的高校都实施了这种模式。[3]

6.建设网上实验平台

在信息化社会的背景下，利用虚拟实验室进行实验教学将会成为未来实验教学的重要途径和方式。虚拟实验室充分利用网络技术，综合运用了多媒体、计算机、虚拟现实等技术，建设网上实验平台，供学生网上开展虚拟仿真实验。使实验不再受时间和空间的限制，既节约实验材料，又能取得良好的效果，是对于传统实验室的扩展和补充，而且在可承受的成本范围内提供了完全依赖传统实验室不能实现的功能，具有很高的实用价值和重要的现实意义，大力建虚拟实验系统是远程教育发展的必然趋势。

实验室是高校实践教学的主要场所，也是新建地方本科院校培养具有创新精神和实际操作能力的高素质应用型人才的主力战场。陈弊不除，发展无望。我们必须科学规划，加速实验室建设，才能培养出大批面向新时代的新型高素质人才，为国家经济振兴和社会持续发展做足人才储备。

［1］镇真柏，胡志强，等.加强实验室建设与管理,培养创新型人才[J].实验技术与管理,2003，20(4):121-123.

［2］杨玉海，霍文杰，季春轶.建立评价与激励机制，促进实验室开放持续健康发展[J].实验室研究与探索，2004，（3）：83-86.

［3］江 珩，吴雪梅.关于深化高校实验教学改革的几点认识[J].中国大学教学，2005，(6):43-43.

G482

A

1672-0547（2010）05-0097-03

2010-02-11

张志明（1978-），男，安徽无为人，铜陵学院现代教育技术中心实验师，研究方向：教育技术学理论与实践学研究。