动态分组在中学美术教学中的应用

王 晔

（无锡市河埒中学，江苏 无锡 214000）

动态分组在中学美术教学中的应用，研究的对象主要是初一学生。

一、“动态分组”研究的背景与必要性

在教学中尝试“动态分组”的研究，背景主要基于以下几点：第一，近年来，初一新生除就近免试入学的学生又多了近1/3的借读学生，随机编班，学生的知识、能力和个性等都差异很大。第二，由于客观方面的原因，艺术教师教授班级多，教学本身内容广，形式多样。第三，新旧教学观念、新旧教学方法必然碰撞，如何转变教学理念，教学方法如何创新，是我们必须面对的现实问题。

在教学中尝试“动态分组”研究，就是面对着各方面差异很大的学生，面对着艺术教学主观感性强的实际情况，面对着新的课程改革，我们必须探讨新的教学方法，创设既竞争又和谐的环境，“动态分组”引导学生主动参与，尊重每一个学生，平等地对待每一个学生，激发学生的学习积极性，因材施教，关注个体差异，满足不同需要，培养学生学会合作，学会求知，使每一个学生在原有的基础上都得到充分的发展。

二、动态分组教学方法的应用

（一）在常规课堂教学中的应用

根据实际的情况可随时调整。分A、B、C三组，情况一般不公布。对于基础知识、基本技能练习，面向全体，统一要求。在教学过程中，确信每个人都有自己的优势智能，平等地对待每一个学生，让每一个学生相信：“天生我才必有用。”对C组的同学，予以特别的关爱，从他们已有的生活经验出发，尽量减小他们学习的困难，引导他们敢于表现自己的情感，提倡向教师、A组、B组同学发问，充满自信，学习主动，不自卑。对于A组，要适当地给他们提高要求，强化能力的培养，鼓励他们善于提问，勇于创新，A、B组同学之间要加强合作，还要帮助C组的同学学习，共同提高。要想方设法让A组的同学发挥创造力，又要互相展开竞争，学得更欢。对于B组的同学，在学习过程中，特别强调“参与—体验—内化—外延”，把单纯的知识学习变为知识、方法、态度、能力兼顾的学习，学得自觉，敢于向A组的同学挑战。在实行动态分组教学中，体会最深的是：教师必须对学生非常熟悉，及时调整分组；必须准确地给予不同的组别不同的评价，兼顾横向与纵向评价。

（二）在专用教室合作教学中的应用

基于某些课题比较大，学生个人难于独立完成的实际情况下，教师运用根据A、B、C各组学生进行异组合作，搭配成不同个性特点的团队，真正实行教学的效率与公平齐步走。教师设计出各种学习方案，具体任务分配由简到难，供学生选择，根据每个人的兴趣爱好自由组合，给予学生充分民主，一般都有4—6人为合作团队，观察学生合作过程和结果进行适当的人员调整，这样既能最大限度地调动学生学习的自觉性，又能保障项目活动的顺利完成，避免通常简单将学生按座位以四人小组或六人小组围坐，结构松散，目标不明确；少数人强化，多数人袖手旁观，或在动中瞎胡搅、起哄、走过场的现象。既能做到“同组异质”取长补短，又能形成“一体化小组”，有利于团队间竞争。遇到困难时先本组内协商解决，或求助于邻组的同学，或请老师参与讨论。这样，在动态分组前提下的合作团队，既能减轻C组学生面对众多优秀同伴的心理压力，又能加强A、B组成员能力，使全体学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了交流与合作的能力、动手操作和创造能力、获取新知识的能力。

（三）在课外兴趣小组活动中的应用

课外教学是美术教学的重要组成部分，分组的原则是让学生自由组合，老师不加任何地调整。对能力较强的小组，老师鼓励他们大胆进行艺术创作；对能力一般的小组，老师鼓励他们多去体验尝试；对能力较差的小组，老师引导他们可多采用模仿的方法去练习。让他们在课外的活动中找到自信，学会合作，学会做人，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

（四）分组教学案例

例如在设计、应用《多变的色彩》中，结合生活实际，我展示大自然中的色彩，C组参考资料分析色彩的明暗关系造成的气氛所属。B组要求分析色彩纯度、色相与气氛关系，拓宽思路，A组分析出色彩的调和关系。个人一旦形成固定思路就很难突破，此时若能得到老师和同学的及时点拨自会峰回路转，茅塞顿开。最后进行分工合作设计色彩情景制作，要求出新，在制作阶段结合绘画、盖印、拼贴等手法表现色彩，完成作品，学生完成了由讨论主题—收集素材—设计草图—搭配色彩—展示评述等一系列由简到难的工作。课堂气氛空前活跃，学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的认识。通过动态分组组合团队的学习，学生主动走进美术，在轻松的学习氛围中，激活表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现个性和创造才能，使想象力和创造性思维得以充分发挥。

这些安排，都通过教师作为学习组织者的地位得以实现，其结果是全体同学都能得到积极参与的机会，都能投入有趣的研究活动，成果共享。其余课题的教学也都这样组织，我限于篇幅便不再赘述。

三、动态分组在教学中应用的效果成绩

实验班的学生与未参与实验的学生相比，学习美术的主动性强，兴趣浓厚，动手探究的能力强，善于提问，自信心强，乐于互相帮助、合作，成绩提高快，实验班比普通班学习兴趣高13个百分点左右，优秀率高10个百分点左右。在学校组织的小小艺术节中试验班的参赛作品入选率达63%，远高出对比班的35%。美术教学中巧妙运用动态分组，激发师生之间和生生之间的互动，发挥各种分组方式的优势，体现学生主体性，让学生相互切磋产生求知和探究的欲望，而且把学习当作乐事，最终进入到会学和乐学的境界。分组中自然建立起的美术教学良性循环，保证了优质高效的教学目标的最终实现。

总之，我在实验过程中发现制约美术教学质量进一步提高的原因有三个，同时这也是极应逐步解决的问题：第一是教师要切实加强知识的充实和教育教学能力的提高，教学成绩的好坏与老师的教学水平关联很大；第二是对学生的变性较大，容易受情绪影响，还未有一个统一简便合理的区分方式可借鉴；第三是专用教室的设备不完善，学生学习资料查找不方便，以及工具材料准备不统一，影响教学，务必要充实。

［1］施良方，崔允郭主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，2001.

［2］虞巧芳.加强课堂中小组合作学习的实效性.中小学教学研究，2003，（6）.

［3］陈冬云.利用分组教学活跃课堂气氛.陕西科技，2005，（3）.