小学语文课堂中如何体现学生的主体地位

曹灶红

（天水市麦积区元龙中心学校，甘肃 天水 741033）

语文课程标准提出，学生是学习和发展的主体。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须确立学生在课堂与教学中的主体地位，积极地为学生提供良好的学习环境，营造良好的学习氛围。这就要求教师引导学生转变学习方式，正确、科学、合理地对学生学习做出评价，树立“学生是学习的主人，是学习的主体、教学的主轴、课堂的主人”的新思想、新理念。

一、创设情境，激活主体参与意识

“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”，在于精心创设一个让学生置身于其中的情境。这种“情境”是作为促使学生主动地学习和感悟的“教学刺激”和“学习条件”而存在的。它只是借助于某些可供利用的资源去唤起学生的内心活动，去调动学生的经验储备，使他们自主地学习。那么，我们怎么创设情景，激发学生潜在的内驱力呢？我认为以下两点是必不可少的。

（一）创设问题情境

问题是思维的核心。课堂中的问题情境是由学生在初步感知课文中质疑形成的，教师应充分尊重学生个性化的思维。如：在教学《草船借箭》一文时，我引导学生从课题入手，抓住关键词语进行分析。学生在引导下，通过读课文提出了一些高水平的问题，如：“谁向谁借箭？”“为什么借？”“怎样借？”“结果如何？”等。当这些问题出现后，学生都很自觉地拿起了书，带着以上问题再次读课文，理清了文章的脉络，分清了事情的前因后果，更好地理解了文章内容，甚至对有些问题的理解超乎我的想象。由此不难看出，当学生的学习处于“真实的任务情境”中时，他们就会为解决问题而学习，形成主动寻求知识的内在动力，就会去自主地寻觅、探究和发展。学生在这种情境中主动地寻求，所获得的东西比讲授给他们的知识要丰富得多、扎实得多。而且这样做对激起他们的兴趣、培养他们的基本素养，意义更为深远。在小学语文教学中，无论是识字、写字、阅读、写作，还是口语交际，都不能忽视情境创设这一环节

（二）创设体验情境

教师应让学生有更多的时间、空间去感受、实践、体验。在新课程中，有许多教学资源直接与生活、大自然密切相关，只要教师能适时挖掘这些取之不尽的课程资源，就会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习的主动性就会被激发起来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进情境，去进一步体验。

我常让我的学生扮演 “小老师”，在黑板前示范带读，回答下面同学提出的问题。当黑板前的“小老师”不能解决同学们的提问时，下面有的同学就会上黑板来，非常有礼貌地说：“小老师，我来帮帮你。”在教学情景性强、对话多的课文中，我也常常让学生进行角色扮演。当训练学生朗读能力时，我也常常叫学生伴着有意义的动作读，并把课文的表情在小脸上体现出来。他们通过有意义的体验、实践，所学知识显然比教师直接讲授的要有意义得多。

二、教给学法，促使学生学会探究

教学重在教给学生学习方法。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信心和动力，从而更加自主地探究新知。

长期以来，我们的教学普遍存在“教师讲，学生听；教师念，学生抄”的知识结论复制过程，以教师的分析来代替学生的实践、探究。这样的做法，使学生被动接受知识，成了堆积的“仓库”。我们应充分激活、融汇学生的生活经历、认识经验，让学生在实践过程中边做边学，在做中体验；在探究中与同学、教师共同合作，搜集、提取、分析、处理各种信息，使学生共同沟通、学会合作。应该说，学生回答一个问题或解答一道题，结果是否正确并不是最重要的，最重要的是他从中学到了什么方法，悟出了什么道理，他的能力是否得到提高。

在课堂教学中，我经过和学生长期的实践和总结，得出了一种一般性的学习策略或方法：发现问题—探究问题—合作交流—总结提高。这种一般性的学习方法有助于学生良好学习习惯的养成。另外，学完一课后，我会适时引导学生总结该课的具体的学习方法。

三、参与积极性评价调控，激发学生参与的积极性

评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。我们以往的重视结果、忽视过程的课堂教学评价是不科学的，也是不合理的，造成评价模式的单一性、片面性，影响了学生的全面发展 我们应吸取教训 调动全部课堂主体 参与多途径多形式的评价，如学生间的评价，学生自我评价，师生间的评价等活动。这种多元化的评价不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，而且能让学生从不同的角度发现自己的优点，从而增强学生的自信心。

根据教学实践，我认为评价应注意以下三点。首先是关注。教师在课堂教学过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落里的学生都能感觉到教师亲切的目光。其次，要适时使用恰当的激励性、民主性语言。如：请学生起来回答问题时应使用“你回答好吗”“你能试一试吗”“说得好”“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应适时出现。即使对于说错的学生，也不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当的时候再给机会，让他们尝试获得成功的快乐，从而让学生树立起学习的信心。再次是多开展一些师生间评价，学生间的评价及学生的自我评价。最后，对层次不同的学生，要求目标也应该有所差异，教师应作科学的安排。这样的做法，对体现学生的主体地位也是很有必要的。这还需要我们大家作更进一步的探究和实践。