迈开学习语文的另一条“腿”

黄 君

（丹阳市云阳第二小学，江苏 丹阳 212300）

作为一名语文教师，从教以来，我一直在寻求提高学生语文素养的有效方法与途径，努力上好语文课，认真依据课程标准落实教材中的训练要求。然而收效并不明显。一次和学生的闲谈，让我豁然开朗。

【案例描述】

一天中午，我在批改作业，几位学生围着我看我批改作业，忽然一位女生发现了我右手无名指少了一节手指，好奇地盯着我问为什么。我笑着告诉学生，那是8岁时，打麦场的脱粒机的皮带绞断的。学生不知打麦场和脱粒机，便纷纷追问，我就描述给他们听。他们又问：“疼吗？”我反问：“你们说疼吗。”几个孩子七嘴八舌，有的说肯定很疼，有的说不会太疼。我问：“你们有没有受过伤？”几个孩子中，除了一个说手指曾经被小刀割伤，其他孩子均表示没有受过伤或是记不得了。我很是诧异，一个学生问：“老师你还受过哪些伤？”我伸出双手，让他们数手上的伤疤，大小近二十处，每个伤疤都有一个难忘的故事，我一一说给孩子们听，他们听得入迷了，禁不住羡慕地说：“老师，你们小时候真有意思啊……”

【反思与分析】

望着孩子们的神情，我不禁陷入了沉思：和我相仿年纪的人，谁手上没有小时候留下的几处伤疤？而现在的孩子几乎没有出现过这种情况。虽然我们那时穷困，但是生活却异常丰富。放学后，四处寻找着割一篮子猪草，然后捉迷藏，捉蜜蜂，找蜂蜜，捉鱼捉虾，到田地里帮着大人做事，烧饭做家务，假期结伴去爬山、游泳……如今绝大多数家长不让孩子烧饭、洗衣、做家务，不让孩子单独外出，不让孩子使用刀等有可能带来伤害的工具，危险的、有安全隐患的事情几乎全由家长包办了，甚至上学放学也由家长全程接送。家长处处宠着，什么事也不让做，什么风险也不让担。一句话，孩子被家长禁锢在温室中，在温房中“圈养”着。于是，他们不知道农事，不知道节气，不知道民风民俗，不知道爸爸妈妈的工作与辛苦，不知道父辈创业持家的艰辛，不知道一日三餐的不易，不认识身边的农作物蔬菜、花草树木、鸟兽虫鱼，不清楚各种亲戚关系，不清楚父母的生日，不了解他们的身体状况，不清楚家庭的经济状况，不了解社区的自然环境、人文环境，不会做家务，不会关心体贴照顾他人，不认识自己，不知自己长大要干什么……孩子们对生活没认识、没体验。他们的生活世界枯燥、单调、贫乏，他们活得稀里糊涂。

都说生活即语文，语文即生活。学生缺乏生活体验，生活积累贫乏，会不会影响到语文的学习呢？答案是肯定的。当前许多语文教师都有一种同感，那就是如今学生的语感较差。有的文章，学生几乎无法理解。记得教四年级语文下册的课文《第一次抱母亲》，我读了课文深受感动，当我引导学生体会母亲的艰辛、母爱的无私时，我渴望能从学生的表情中寻求共鸣，可是我看到的是学生茫然的、无动于衷的神情。显然，学生对母亲、对母爱缺乏认识和体验。由此可见，要培养学生作为语文素养核心的语感，必须坚持“两条腿”走路。长期以来在语感培养的途径上却常常是“一条腿”走路，只注重阅读背诵，强调通过大量的阅读背诵来养成语感。毋庸置疑，阅读背诵是培养语感的一条重要途径，但这只是“一条腿”，还有一条重要的“腿”——生活体验。

阅读活动不仅仅是语感在起作用，更重要的是阅读主体的生活体验。我们甚至可以说，生活体验是语感的内核。对于同一种言语客体，由于阅读主体的生活体验不同，感受也会大不一样。一个涉世未深的青年人和一个身在异国他乡，饱受颠沛流离之苦的老年人，对“祖国”一词的感受是不能等量齐观的；一个饱经沧桑的流浪汉与一个足不出户的大家闺秀，读“夕阳西下，断肠人在天涯”时所产生的震撼力是无法相比的；同是阅读“大漠孤烟直，长河落日圆”，去过茫茫大漠的人与没去过的人产生的阅读感受肯定会有距离；同样，对于从未见过雪的人，读了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”所产生的联想怎能与常年生活在“千里冰封，万里雪飘”的北方人相比？生活体验越丰富，对语言文字的感受力就会越灵敏、越准确、越细腻、越独特。同理，生活体验越丰富，写出的文章也会越真实、越厚重、越深刻。而一个没有生活体验或对生活体验不深的人，写出的东西便会让人感到虚假、肤浅与做作。

生活体验是形成语感的重要的、不可或缺的条件。要培养学生敏锐的语感，我们就必须还给学生充足的时间与广阔的空间，指导学生走进生活，走进个体的与群体的、社会的与自然的、物质的与精神的、直接的与间接的广阔的生活区域，用眼睛、用心灵、用躯体去阅读实践这一部无字的活书。如何有意识地引导学生体验生活呢？写生活体验日记是一个很好的方法与途径。具体可以从以下几个方面入手。

（1）对孩子的生活外延进行研究划分。纵观孩子生活涉及的区域，我将学生的生活分为家庭生活、社区生活、学校生活、自我认识等四个方面。这四个方面即涵盖了学生的全部生活。

（2）依据这四个方面进行主题式系列生活体验日记训练，即在一段时间内留心参与并体验一个主题系列生活情境，然后将自己的生活体验写成日记。如一开始我安排的生活体验的主题是“家庭生活”，为的是让学生从认识体验自己的家庭生活开始走进自己的生活。第一篇日记的题目是《我的一家》，我没多作阐述，只是要求学生用自己的话写自己家庭的真实情况，有话则长、无话则短，日记交上来之后，我发现大部分学生都是列清单式，诸如我家有几口人，分别是哪些人，都干什么工作……几个平时作文写得不错的学生，不但介绍了家人性格爱好以及工作，而且描写了家庭生活的幸福温馨的氛围，表达了自己、家人对家庭的热爱。看来学生对家庭生活的体验并非都是一张白纸，这可是一种难得的资源。于是在讲评时，我说：“读了同学们的日记，老师认识了同学们的家庭成员，从个别同学的日记中也感受到了其家庭的幸福和温馨。只是有的同学家庭生活好像不是很幸福，自我感觉家庭不太幸福的同学举手。”班上没人举手。“自我感觉幸福的同学举手。”学生全都举了手。然后我读了几个优秀学生的日记，要求其他同学认真听，从哪些地方你感受到了该同学的家庭是幸福的？简短交流后，学生明白了，幸福是自己的一种感受和体验。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈疼爱着你、关心着你，这是幸福；全家人身体健康，总是生活在一起，很少分离，这是幸福；爸爸辛苦地工作，妈妈照顾一家的日常生活，这也是幸福；晚饭后，爸爸看报纸，妈妈看电视，你做作业，沐浴在这样温馨的氛围里，这也是幸福；节假日，难得爸爸妈妈同时休息，一家人同去郊游或走亲戚，这也是幸福……第二天，学生重新修改了日记，虽然有长有短，但我感受到的是一个个不同家庭溢出的相同的温馨和幸福。接下来布置的是“家人的故事”系列日记，如《爷爷的故事》《爸爸小时候的故事》等，学生在完成这一系列日记时，需要找爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等聊天，聆听他们的一些故事，在收集日记素材的同时，学生锻炼了交际能力，也了解了家人以前的故事，从而更深刻、全面地认识了家人，同时也学会了如何主动关心家人。一位学生在日记中描述了爷爷小时候的艰苦生活后，这样写道：“我真没想到，爷爷小时候的生活会是这样苦，爷爷吃了那么多的苦，今后我应该多关心他、多孝敬他，让他度过一个幸福的晚年。”然后我布置了“劳动的滋味”“温馨的一刻”等系列日记，结束了“家庭生活”主题系列日记，再进行“社区生活”“学校生活”“自我认识”等主题系列日记训练，但不是割裂的。期间，针对偶发事件、重大节日等情况进行适时的调整，四个主题的生活体验融为一体，择机选择。这样学生在我的引导下一步步地参与着生活，体验着生活，快乐地表达着生活。

（3）重视日记的批改与讲评。虽然按照我的布置，学生都开始留意生活、感受生活了，但学生间是有差距的，有的学生心思细腻，感受深刻全面，有的学生却感受肤浅。我就通过日记的批改与讲评，对学生进行生活感受的角度及深度引导、写法的指导与日记积极性的激发。目前，我每周布置学生完成1—2篇生活体验日记，学生的每篇日记我都会认真批改，力求在学生日记后面留下一两句真诚的话语，或是和孩子共鸣，或是给予孩子鼓励，或是给予引导，或是给予安慰。有时批语不足以解决学生日记中流露的困惑，就适时地进行个别谈心，有时和家长进行沟通。每一次批阅日记我都非常认真、慎重，因为我觉得这是学生向我敞开了心扉，我正幸福地走进学生的生活、走进学生的内心，正通过这一途径和学生进行心灵的对话。当你蹲下身子真心和学生交往，徜徉在几十个孩子精彩的心灵世界中时，你会一次又一次地被孩子感动、一次又一次被幸福的氛围包裹着。每一次批改完日记后，我都要选择一些优秀的日记在全班读，并对日记内容进行适当的评价，一方面让学生从优秀的日记中获得启迪，另一方面也是对认真写日记学生的褒奖，同时激发他们更主动地去参与生活、体验生活、表达生活。

经过一段时间的努力，我发觉学生的生活积累比以前更丰富了，学生知道了家人的辛苦，家人对自己的关心与期盼，也体会到关心体贴家人的快乐，体味到劳动的滋味，感受到珍惜并享受家庭的幸福；开始有意识地去认识社区的自然环境、人文环境，关注社区人和事，并能积极参与社区活动；也慢慢地学着从整体上认识了解学校，积极关注参与学校和班级组织的各项活动，努力地使自己融入集体之中，知道关心、体贴同伴，学会了反省自己言行，积极调整自己的人际关系；着手思考自己的将来，深刻地认识、剖析自己，学会自己确立目标，制定实现目标的行动计划……总之，通过一段时间的生活体验日记的训练，学生变得成熟了，稳重了。家长们反馈说孩子比以前懂事了、听话了、心思也细腻了。虽然学生的语文感悟能力没有明确的标准可以测量，但学生的作文有了一定的进步，在语文课堂上，学生的理解感悟能力有了一定的提高和发展。