探寻激发学生学习兴趣的方法

金捷

（南京幼儿高等师范学校，江苏 南京 210000）

教学数十载，暮然回首，一些课堂上的片段令我难以忘怀，经反复思考，我试着作了一些研究。本文所有的思考都是基于以下的一个教学案例。

2009年，一节课上，我发现一位学生（A学生）上课低着头，于是点名请他起立，发现他戴着耳机听手机音乐，我非常生气，责问其上课不听讲玩手机的缘由，并准备追究其过错。但令我无言以对的是A学生的一句话——“老师，我不喜欢上你的课，没意思。”简单的一句话，我非但没责罚A学生，反而激发了我更多的思考，思考“没意思”这三个字的缘由。因为我一向以学生上课的注意力投入程度之高而自豪，一直很自信地认为所有的学生起码上课的时间是很有兴趣地在吸收知识，从未料到有学生会感到上我的课没意思。一个月后，我再次与A学生交谈，A学生表示，并非针对我，而是该生自己的学习兴趣已经丧失。6个月之后，该生参加与我所教课程相关的资格认证考试，并合格通过。这6个月间，我时刻关注该生在课堂上的情绪、注意力及阶段性学习成果。一段时间的研究，一段时间的实践，我整理出一些可供参考的发现，希望这些关于学生学习兴趣的构建的发现能有助于今后的教学工作。

一、教育是学习的带动力，教师是激发学生学习兴趣的工程师。

兴趣是学生学习的原动力，无论是直接兴趣还是间接兴趣，都会对学生的学习行为产生极大的动力。

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

关于兴趣是学生学习的原动力，不是本文的重点，因为这一点很多学者都研究得很透彻，并且大都持赞成态度。本文着眼于教育对学习的带动力，具体来说就是教师应如何构建学生的学习兴趣。

在如何激发学生学习兴趣这个问题上，不同的教育学家有不同的见解，我认为教师的带动力是至关重要的，因为只有具体课程的责任教师才深知课程的意义、学习方法，以及能令学生产生对该课程兴趣的因素，所以要先从教师自身做起，成为激发学习兴趣的工程师。

教师要有教的兴趣，这一点很重要，尤其是教师面临学生时表现出的教学兴趣。既然古人云“己所不欲，勿施于人”，那么如今也可以理解为“己所欲方，可施于人”。

教师作为知识的传递者，在经过多年的教学工作后，肯定会积累丰富的经验和方法，但同时也会出现“职业倦怠”的普遍现象，这本身是符合自然规律的，关键是教师如何妥善处理教师的职业倦怠和激发学生学习兴趣的关系。

很多教师疲于传授知识，而忽略了自身传授知识时的表现力，这很容易令学生觉得吸收知识是个体力活。我曾与一位多年从事语文教学的教师聊起学生学习兴趣这一话题，该教师连声叫苦，一谈到上课总离不开学生学得苦，老师教得累这一类话题，只字未提兴趣二字。诚然目前的教育体制下，学生的课业负担和教师的授业负担都很重，有时甚至在原有课时的基础上，加大课堂信息量的输入，但这并不意味着我们可以忽略对兴趣的构建。从我和这位叫苦叫累的教师的谈话中，我们已经能够想象出，课堂上，一位满身疲惫的教师在拖着几十名苦不堪言的学生痛苦地走在通往知识宝库路上的画面了。这不是我能接受的，也不是广大教师和学生能长期接受的。

在我的教育职业生涯中，有一点最令我骄傲的就是我的乐观态度，无论教学内容的趣味性多少，授业的对象知识面宽窄，课时的松紧，等等，只要我走上讲台，这些都是次要的，而主要的是如何将学生的注意力集中起来转化并构建对课程的兴趣，而最关键的就是要让身处课堂的学生感到快乐，这种快乐的情绪会带动其兴趣的产生和维持。

情绪心理学中的一种观点认为，兴趣和快乐的相互作用和相互补充构成智力活动的最佳情绪背景。快乐使兴趣处于低阈；兴趣的紧张在转化为愉快时得到释放。二者的交替既可避免过久的兴趣紧张，又可避免过多的快乐松弛。①

我对于教学的兴趣主要体现在对课堂教学的乐观表现，关注学生受教时的快乐程度上。因此，只有教师对职业有兴趣并执着才能产生对学生学习兴趣的带动力。

二、教师激发学生学习兴趣的方法源于教师的状态和教学方法

1.保持良好的情绪状态

教师的良好状态首先表现在恰当的服饰及饱满的情绪上，这是课堂教学的开始。这一点与教学方法、教学形式看上去没有直接联系，所以容易被忽略。我认为，学生的学习是从形象思维开始的，而教师又是知识的传递者，学生的注意力集中于教师，教师形象的得体与否直接影响学生的学习情绪甚至于对一门学科的兴趣高低。

我教授的是旅游专业的课程，在多年的讲台教学中，一直以运动装作为工作装。原因显而易见，我的学生大都是未来的导游，而导游工作的特殊性决定了其装扮以运动装为主。在课堂教学中，我表现出的情绪状态往往是很高昂的，教学用语上，尽可能多地使用专业词汇，多用一些专业导游的表达方式。所以在我走进课堂的最初瞬间，学生容易将我的教师形象与导游形象进行比较，当结果趋于一致时，学生在很多方面对我有认同感，甚至认为我既是教师又是导游。对于教师而言，恰当的服饰与情绪获得了学生的认可；对于学生而言，教师恰当的服饰与情绪带来的是一种形象，一种专业的形象。

更有甚者，在一次区域性教师课堂教学的切磋中，一位女教师身穿云锦旗袍走上讲台，站姿端庄，动作温婉，语言细腻，令众人惊愕，但随后很快知道其当堂讲授的是南京民间艺术之云锦，同行们不仅仅享受了一节精彩的教学课，更赞叹其服饰选择的恰当及生动的表现力，直观形象而又恰如其分地将教师服饰与教学内容联系起来，可以说是让学生大饱了眼福。如此形象生动，怎么可能不让学生产生兴趣呢？

2.将教学过程趣味化

我认为教学过程中的教学方法、教学形式及考核方法都可以趣味化，这些趣味化后的教学过程中的元素，可以激发学生学习的快乐度，而快乐度的提高有助于学习兴趣的产生和维持。

不可否认，学校教育应具有一定的学术严肃性，无原则性的快乐会使教书育人的场所变得轻浮。但学术严肃性的最终目标是要将知识转化为生产力，造福社会，让人们过得更快乐，包括学习得更快乐。所以我认为课堂教学中可以存在程度被量化过的趣味性。

以下是一些我经过整理的趣味化的教学过程，也许不足以直接提高学生的考核分数，但足以提高学生对课程本身的兴趣。

（1）教学内容是严肃的，教学案例可以是丰富的。

几乎所有学科的教学内容都是严肃的，学到深处，甚至会让人感到枯燥，这是无法改变的事实，否则讲台就是茶社里说书先生的舞台。我认为教学内容本身的严肃性无法动摇，但配合教学内容的案例却可以丰富多彩，足够新鲜有趣的教学案例足以令学生对严肃的教学内容产生兴趣并有深刻理解。可能有的学者提出质疑：“并非所有学科的内容都会有丰富的案例。”我会回应：“内容决定形式，本质必然有其外在表象，这是物质的必然规律。”

我发现学生喜欢新鲜的案例，这里的新鲜是指案例产生的时间距今要近，如果能结合时政新闻就是最理想的，因为这样的案例，学生可能已有了解，极有可能形成师生自觉互动的教学场景。教师可以节省陈述案例的时间，而将更多的时间投入于案例的分析。对新鲜的案例把控，一方面说明教师的知识面的更新速度，另一方面可以让学生明白所学内容的实用性。1个50年前的经典案例可能会让我们记忆犹新，但50个1年前的新鲜案例会使学科的教学内容更丰富。

（2）教学原则是严肃的，教学方法是可以趣味化的。

十一年的讲台教学使我明白一个道理：没有一个学生能忍受一个教师用同一个教学方法连续一个月。原因是学生的学习兴趣是需要多元化的教学方法的刺激。教学方法的趣味化并非单纯指让我们和学生做角色扮演游戏或者单纯地追求所谓的师生互动，而更多的是指所使用的教学方法所带来的效果能够提高学生的学习兴趣并能达到预期的教学目标。

我承认在十一年的教学过程中，教学方法上主要采用传统讲授法，因为我所教课程的课时要求我不能片面地追求课堂活跃度，而应该更注重学生的知识储备量，而讲授法最有利于增加课堂知识量的传递。对于这种情况，相信也是很多教师所面临的实际问题，以下内容是我在面临此类情况时，所采取的一些应对方法，用以构建学生的学习兴趣。

首先，即便采用传统讲授法，教师讲课精彩，同样也能诱发并维持学生的学习兴趣。

我曾今听过南京师范大学教科院Z教授的一次讲座，Z教授以其渊博的才学、风趣的语言及极具感召力的讲台表现打动了在场的听众。Z教授的讲座自始至终保持了传统讲授法的风格，没有多媒体和投影，没有所谓的走下讲台式的师生互动，但是我对其所授内容至今仍记忆犹新，并经常回忆当时与Z教授在心灵交流上产生共鸣的瞬间。Z教授说过这么一句话：“传统讲授法没什么不好的，当你遇上一位大师，你能和他互动起来么？”的确，当学生知识水平及理解力远远低于教师所授内容时，真正的互动是难以做到的，而更多的则应由教师主动地传授；正如同新生儿，不需要别的，只需要母亲孜孜不倦地灌输乳液，以及新生儿大口贪婪地吮吸。

其次，教学方法视学生情况而定。

经常听到一些教师谈论自己的教学方法如何有效，自己多年总结的教学方法对学生如何适用。我认为，教师应该熟悉所有的教学方法，而最终具体落实到具体班级具体学生时，应该视学生情况而定，而不是单纯让学生适应教师的教学方法，以下是两则我的教学实例。

A班级的学生生源素质较高，入校后学习积极性高，学习兴趣浓，我在该班级的教学方法上，主推互动教学法，因为学生在课前有充分的预习准备，所以大都带着问题走进课堂。此时传统的讲授法不奏效，而更多的是用师生互相提问，小组讨论问题提出解决方案。在这种互动的教学方法的驱使下，学生的自学能力大大得到提升，课堂教学知识帮助学生攻克他们带来的问题，而不是讲授学生在课前已经预习并消化了的内容。

B班级的学生生源素质较低，入校后学习积极性不高，学习兴趣有待构建，在这种情况下，互动教学法不太奏效，而传统讲授法比较实用，所以在大多数的日常教学中，我以传统讲授法为主，渗透一些互动教学法或其他的教学方法。在传统讲授法的运用中，我在教学用语上比较生活化，教学案例更贴近学生生活，这样容易引起B班级学生的共鸣，从而构建其学习兴趣。

在遇到一些特殊情况时，对于不同的学生可以采取不同的方法。例如上课停电时的处理，对于A班级，上课停电不会引起太多学生情绪的变化，因为学生的学习兴趣浓，停电这种外部刺激对其不会构成太多影响，所以我通常会继续按原先的布置去开展教学活动。而对于B班级，学生学习积极性原本就不高，学习兴趣还不够浓，停电这种外部刺激很容易影响学生的情绪。我前几天就在B班级遇到过，停电时，我扫视了全班，发现学生骚动不安。于是我将计就计，让学生做了一个教学游戏，学生分6小组自学20分钟，从新章节中找3个考点并找1个问题向教师提问，如果学生找的3点内容是该课程的考点，则该小组成员的平时分加1分，如果学生向教师提出的问题，教师答不上来则该小组成员平时分加1分。我和学生用了将近一节课的时间完成了这个教学游戏，后在学生向我提问的环节上，学生觉得很有兴趣，结果是学生对新内容的重点和难点，有了自己主动去发现的行动过程，完成了教学目标。

“能做自己喜欢做的事情的人，是最幸运的人.这是因为他们体力更充沛，快乐更多，忧虑和疲劳都比较少。”（音乐喜剧《画舫璇宫》作者：杰罗米·凯恩）本文表述的核心意思便是，重视教育对学生学习兴趣的带动力，使教师的教和学生的学都成为快乐的事情。

注释：

①章凯.兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域.宁波大学学报：教育科学版，2000，（1）：27.

［1］李洪玉，徐良森，张龙梅.情境兴趣的研究进展［J］.心理与行为研究，2008，（03）.

［2］刘刚.教育教学中的兴趣界说［J］.昌吉学院学报，2009，（03）.

［3］陶颖.案例教学法在应用创新型人才培养中的研究与探讨［J］.时代教育（教育教学版），2010，（01）.