重视人文素质培养的高职公共基础课程体系研究

罗时华 章灵燕

（荆州职业技术学院，湖北 荆州 434000）

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设人力资源强国的过程中具有十分重要的作用。在高等教育迅猛发展的今天，我们培养的目标不仅是优秀的专业人才，而且是具有包括人文素质在内的综合素质的复合型人才。因此，人文素质教育也就成为高职高专培养目标中的重要环节。事实上，许多高职高专院校目前不同程度地存在着重视专业教育，轻视素质教育；过度重视技能教育，轻视人文素质教育的现象。结合目前社会职业岗位对人才素质的需求状况，我们不难发现，这种功利导向过于明显的教育弱化了文化熏陶功能，使学生缺少了人文素质和思想底蕴，不利于学生的全面发展。

本文旨在通过理论探讨与研究，厘清公共基础课在高职生就业能力培养中所处的地位、所起的作用，结合目前高职教育中正在开展的以课程改革为核心的质量工程，对高职院校以课程改革为重点，全面提升就业竞争力的理论研究进行思考。一段时间以来，我在阅读大量国内外职业教育及就业能力研究文献的同时，还深入相关企业行业、兄弟院校及本校各年级层次的学生中进行调查，分析目前高职教育中就业能力培养存在的问题，并就改进措施进行思考。

一、高职院校课程的教学状况简述

2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文件为高等职业教育指明了培养目标。

自上个世纪90年代以来，我国高等职业教育得到快速发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才。但由于起步较晚和定位不准确，高职院校没有根据高职教育的人才培养模式及要求来选用适当教材，在教材使用上，有的采用的是本科“压缩饼干型”，有的是借用普通专科型，有的是本科、专科、中专的拼凑、剪贴型。同时，社会职业岗位中所反映出的高职学生动手能力差的问题也越来越受到人们的关注，一时间许多高职院校开始重视培养学生的职业技能，加强了相关课程的实践性教学。

但另一方面又出现忽视公共基础课教学的问题，尤其是存在着专业课、实践教学课挤占公共基础课，学生不重视公共基础课的现象。并且受社会传统思想影响，专业设置上普遍存在着重理轻文的现象，还有人认为只要专业过硬，公共基础课学不学都无所谓。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏，影响学生的全面发展，难以满足社会对高职人才的要求。针对高职学生在实践岗位中所表现出的职业素养，许多企业认为高职院校好像是在培养一个个“机器人”。一些高职院校对人才培养目标的片面理解，导致培养出来的学生专业过窄、文化底蕴薄弱，在激烈的人才竞争中处于弱势。

在对省内许多高职院校公共基础课教师及本校高职学生的调查中，除了发现上述问题外，我们还欣喜地看到：随着党和国家近些年来对职业教育的不断重视，社会各行各业对高职教育的重新认识，学生和家长对高职教育中就业能力培养的认可，学校对毕业生职业能力的激烈竞争态势的审视等众多因素的影响，公共基础课在人才培养中的地位和作用，在综合素质的积累和就业能力竞争中的权重越来越受到高度的重视。高职院校师生普遍认为，公共基础课不仅没有挤占专业课的时间，适量开设公共基础课反而能对专业课的学习起到推动作用，公共基础课的地位不容忽视。因此，肩负教育职能的高职院校有责任培养出德才兼备的毕业生，而在这方面公共基础课发挥着不可替代的作用。

二、高职教育中人文素质教育的作用

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出，“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素”，并提出了“提高国家文化软实力”的战略任务。而人文素质教育的水平，将直接影响这一战略任务的完成。没有良好的人文素养支撑，政治教育及其它一切精神价值的活动，都将没有后劲，难以持续。培育当代青年学生核心价值观，本身就是一项具有丰富和强烈人文诉求的精神文化活动。从这个意义上说，人文素质教育就是为培育核心价值观添厚土、增后劲的基础工程和源头工程。它对核心价值观的可持续培育有着不可替代的现实作用和深远影响。

近年来部分高校一是过分强调科学知识、强调技术技能而轻视了涉及德育教育、人性教育和人文伦理的人文素质教育；二是为了短期的、看得见的局部经济效益和小团体利益而忽视了陶冶人们的伦理道德情操，影响人对社会、他人应有的责任的人文素质教育，致使大学生存在的思想问题多，人生观、世界观、价值观错位，一些大学毕业生甚至连起码的社会责任感和职业道德都没有，这不能不引起我们的反思。

大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。加强文化素质教育，对于促进教育思想和教育观念的转变，推动高等学校人才培养模式、课程体系和教学内容的改革，培养适应21世纪需要的高质量人才，具有重要意义。

调查表明：人文素质课在学生中的认可度极高，学生选修人文课不再只是为了混学分，绝大多数在上课时都有明确的目的性。通过人文素质教育，学生选修更能全方位地提高自身的综合素质：一是学会学，即掌握认识世界的工具；二是学会做，即具备在一定社会条件、社会环境下的工作能力。这一能力不仅是实际动手操作的能力，更重要的是处理人与人、个人与社会的人际关系能力，集体共事和与他人合作的能力，适应社会和实际交际的能力，管理和解决矛盾的能力；三是学会共同生活，即具备在社会政治经济生活中的参与、协调合作的社会精神；四是学会发展的能力，即注意尊重和发展个性，并以不断增强的自主性、判断力和个人的责任感来约束自身的行为，也就是个人的自主性、个人的发展能对社会负责、对他人和全人类负责，个人的自主性和发展性都能与社会、与他人同步，不对社会和他人造成损害。

高等职业教育培养的是各个行业的高级专门人才，学生缺乏人文素质，就难以适应时代进步和科技发展的需求。时代、社会岗位、职业不同程度地对大学生人文素质提出了更高要求，因此高职高专院校加强人文素质教育已显得十分迫切。

三、现阶段高职院校人文素质教育的现状与思考

高职高专院校的学生在专业知识和技能操作等方面掌握得较好，但由于人文素养方面的欠缺致使他们可持续发展的内驱力不足，这成为他们再发展、再塑造的瓶颈。

调查表明：相当多的高职院校的人文素质教育越来越受到学校师生及社会的共同关注，但在教学环节与学生需求的衔接上还存在明显的不足。

1.人文选修课还没有普及

人文素质教育师资队伍主要设在公共基础课部，负责完成学院各年级全体学生的人文素质课程的教育教学工作。各院系的课程开设出现重复和课程水平参差不齐的情况，课程之间缺乏学科的交叉与融合，没有实现人文素质课程与专业课程教学的有机结合，挫伤了学生学习的积极性；各院系在课程设置上对人文素质课明显不够重视，部分院系部分专业还未开设人文素质课程或只是象征性地开设。

2.各专业人文选修课的开设存在不合理的现象

不同年级、不同院系、不同专业对人文素质课的需求存在差异。我校《大学生职业生涯规划》课程正在进行教学改革，分年级分阶段教学，在大一开设更有助于学生合理的规划大学生活，明确学习目标，把握学习方向的课程；文科院系的学生对《普通话》、《社交礼仪》等课程的学习则有浓厚的兴趣，他们反映这不仅是专业的需求，更是工作及社会的需求；理科院系的学生则要求增加《经济数学》、《工程数学》等课程的开设时间，他们认为这对专业课的学习帮助很大；另外，有相当部分学生希望能开设人文社科类、就业实用类的人文素质课程，他们认为这有助于他们扩大知识面，提升内涵，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观。

3.适宜于部分学生的人文素质课程的开设具有局限性

很多学生希望能够开设 《音乐鉴赏》、《专业体育》等技能型课程，这说明他们并不满足于单纯的专业教学，对辅助性教学提出了更高要求。更有学生提出了对日语、韩语等小语系的学习要求，这一方面是他们能迅速捕捉外界讯息的表现，另一方面也暴露出我校人文素质教育的缺陷，应引发我们对人文素质教育改革的思考。

四、加强高职学生人文素质教育的对策

“人文”一词，在词典上定义为“泛指人类社会的各种文化现象”。所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。高职教育要正确处理好素质、能力、知识结构的关系。根据专业需要的不同，在基础课、专业理论教学体系和实践教学体系的安排上，也可以有不同的比例。

1.重视提高教师的人文素质

人文素质教育不仅是人文选修课教师的责任，而且是专业课教师、辅导员的责任。因此，要在广大教师中，倡导人文精神、人文素质。在提高教师学术水平和人文修养的同时，也要加强对专业教师文化素质的培训，使教师在教学中自觉融入人文教育、渗透人文精神和人文理念，不仅要教会学生“做事”，更要教会学生“做人”，注重科学技术和人文价值观念的平衡和融合。

2.加强人文素质课程体系建设

本着理论适度、够用的原则，设置文理交融、渗透的新型课程。人文选修课是必修课的拓宽与延伸，是发展学生个性特长，扩大学生知识面，开阔学生视野的拓展课程。因此，学校应开设丰富多彩的选修课，积极开展以创造、创新、创业为特点的“三创”教育。同时，通过公共基础课和基础理论课（以下简称“两课”）的教学，把人文精神渗透到教学的各个环节。针对目前“两课”教育现状，要勇于创新，把人文素质教育与加强和改进学生思想政治教育结合起来，并使其融入“两课”教学内容，让学生在“两课”知识学习中体会人文情感，形成稳定的人文素质，并将其内化、升华为人文精神。

3.开展多种形式的人文艺术活动

通过举办多种形式人文艺术类学术讲座，丰富校园文化，改善人文教育环境，加强学生人文艺术素质教育。如我校开展了“爱校荣校护校”活动；通过宣传发动、主题班会、集中讨论、领导带头等多种形式，举办了“我的校园我维护”的示范活动；以年级、班级为单位开展了“我的教室我打扫”的评比活动；以专业和宿舍为单位开展了“我的宿舍我建设”的竞赛活动；举办了“我与我的学校”的演讲比赛。这一系列活动的开展极大地激发了师生的爱校情怀，增强了学生的集体荣誉感，促进了文明学风、文明教风、文明校风的形成。让学生在良好的校园环境中得到熏陶，陶冶情操，塑造美好心灵。同时在开展各类活动的过程中还要特别注重培养学生的创新精神和创新能力，注重学习中外民族的优秀传统艺术，注重学术交流，及时介绍和研究国外最新的艺术设计思想和方法，培养学生掌握市场消费动向和关注文化生活变化趋势的意识，创造活跃的学术气氛和良好的育人环境。

4.将文化素质教育贯穿于专业教育

专业课教师在讲授专业课时，要自觉地将人文素质的培养贯穿于专业教育始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。同时，人文素质教育课程也要把文化素质教育的有关内容渗透到专业课程教学中去，与专业教育相结合，使学生多掌握一门与专业有关的技能，这样不仅拓宽了学生的知识面，而且扩大了学生的就业方向。

5.加强大学生的社会实践，提高学生的自主意识

社会实践活动能使人产生在书本中、课堂上体验不到的情感。学生在社会实践中可以培养正确地处理个人与他人、个人与社会的关系的能力，体验人间真、善、美，感受人文学科的魅力。同时体会专业知识在社会实践应用中的重要作用，从而对学习、成才目的有正确的认识。因此，学校要根据不同学科、不同年级特点，安排军事训练、公益劳动、业务实习和一些假期进行的社会考察和调查活动等，充分发挥学校的共青团、学生会及班集体的作用，在校园内外创造良好的实践环境，帮助学生在学习生活中能够自律、自助、自我教育，培养多方面能力，这对他们提高思想文化修养，陶冶高尚情操，增进身心健康，都有重要的意义。

6.开展大学生就业教育

目前，我校正在进行大学生就业指导试点改革分阶段教学，在大一开设《大学生职业生涯规划》，使大学生在明确自己兴趣、爱好的前提下，在认真分析个人性格特征的基础上，结合自己专业特长和知识结构，对将来所要从事的工作进行合理规划。大学生在走向社会前，将现实环境和长远规划相结合，给自己的职业生涯一个清晰的定位，是求职就业乃至将来职业升级的关键一环。职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。大二开设《大学生就业指导》，帮助学生认清就业形势，形成正确的就业观念，为投身于社会改革和发展大潮、参与竞争做好思想准备。

7.改革公共基础课的教学

传统的教育教学以教师为主体，学生只是受体；学生失去了学习的积极性，教学成了抽象的、晦涩的说教，加上教学内容脱离学生的生活实际，出现大部分学生对公共基础课厌学的现象。要改变这种状况，学校就必须对公共基础课的教学进行改革。

首先，要调整教师、学生在教学中的地位。在教学过程中要在发挥教师教学主导作用的同时，突出学生的主体作用，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。

其次，要注重教学方法的改革。因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，探讨教中学、学中教、做中学的实践性教学模式，从教材和学生的实际出发，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，教给学生获取知识的方法，给学生创造积极思维的条件和思路。

再次，要注重教学手段的改革。加强现代教育技术、手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

最后，要改革考试方式方法。传统的考试方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面的评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。改革后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合，口试、笔试相结合，还可以有答辩等多种形式；考试题以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。

总之，高职院校对公共基础课既要重视，又不可强调过头，要适度，课程的设置、调整、改革要考虑自身培养目标，切实为培养目标服务，真正体现公共基础课为学生人文素质培养服务，为专业技能培养服务的以服务为主的教育教学宗旨。

［1］李东风，葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度［J］.职教，2006，（5）.

［2］耿献文.构建高职教育课程体系的思考与实践［J］.职业技术教育，2001，（22）

［3］陈智.以人为本，探索通专结合的高职教育人才培养模式［J］.教育研究，2005，（5）.

［4］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［M］.高等教育出版社，2000，6.