合作学习在美术课堂教学中有效性探析

刘立闯

（邢台县会宁中学，河北 邢台 054001）

伴随着新课程改革向纵深发展，学生的学习方式发生了很大的变化。合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，被越来越多地被运用到课堂教学中，它在优化教学过程、提升教学效益、培养学生合作精神与人际交往能力、实现学生学习方式转变等方面发挥着重要的作用，呈现出独特魅力、价值和意义。我就当前合作学习中存在误区与发展策略作初浅探讨，以期合作学习方式在美术课堂上的有效性得到进一步的提升。

一、美术课堂教学中合作学习存在误区

（一）将“合作学习=小组学习”。

许多美术教师在提及合作学习时，首先想到的就是小组学习，认为以小组进行的学习方式就是合作学习，将两者等同起来看待。合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但它绝不仅仅是简单将学生组织到一起进行学习，随意进行的小组学习是对合作学习的误解。合作学习需要“积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径”。［1］由此可见，合作学习与小组学习存在着本质的区别，合作学习需要科学和有效的小组构成，需要成员间有明确的责任分工，有真正意义的交流和配合，而不仅仅是将全班学习改为小组学习的方式。

（二）将“合作学习=学生讨论”。

合作学习突出强调了学生学习的自主性、主动性和创作性，把课堂时间和空间留给了学生。但美术教学中不能简单将合作学习归结为学生之间的讨论和交流，单纯地存在于学生之间，将教师视为“旁观者”的角色来看待。合作学习的过程同样应是师生共同参与和发展的过程，合作学习的开展不代表教师的作用和地位改变，而是强调教师由知识的传授者、灌输者转变为组织者、促进者、指导者等多种角色。将合作学习看成单纯的学生讨论，忽视教师的引导、组织和帮助，小组成员的学习过程有时会变得盲目，并呈现于一种缺乏监控的放任状态，这不利于教学过程的顺利进行，也不利于学生系统的认知建构与学习能力的培养。

（三）将“合作学习=增加课堂讨论”。

合作学习为教师与学生、学生与学生之间提供了交流和互动的平台。但在教学实践中许多教师未能恰当把握合作学习的时空，忽视美术学科特色、教学对象特点、学习内容实际，误将合作学习方式的开展“演变”为课堂讨论次数的增多，出现“堂堂要合作”“题题需讨论”，学生讨论看似热闹，实则收效甚微，这样的合作学习流于形式，占用有效教学时间。合作学习并不是没有针对性的增加课堂讨论，而是应科学、合理、适宜的运用课堂讨论，既要针对教学目标，又要突出讨论特点；既要有启发性、探索性和开放性，又要使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到全面发展。

二、美术课堂教学中合作学习有效策略

（一）以明确目标为前提，适时开展合作学习。

真正的合作学习应以明确的目标为前提，适时有效的开展。美国研究合作学习的专家指出：“当教师没有把学习任务组织好就交给学生时，这是对合作学习的误用；对学生应当掌握的技能和过程，在他们还没有足够的时间去独立练习的时候，就让他们分组练习，这是对合作学习的过分使用。因此，他们认为教师应当稳定而系统地应用合作学习，而不是要过分地使用。”［2］合作学习一定要有明确的“目的性”，即小组成员明确合作学习的任务和目标，以及各自的分工和责任，避免合作学习盲目的展开，或学生在合作学习中无所适从，从而保证组员间优势互补、互相学习、共同发展，实现信息与资源的交流和整合，为共同的目标而奋斗。

（二）以优化组合为基础，有效实施合作学习。

合作学习将“个体竞争”改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，实现合作学习的一个重要前提是优化小组成员构成。许多教师认为，合作学习就是将几个学生组织到一起进行学习。于是，课堂上常见的现象是，教师布置完学习任务，然后让同桌或前后桌的同学组成小组进行讨论，这很容易造成学生以一种虚假的表象参与到课堂讨论热潮中，学习效益大打折扣。合作学习中应贯彻“异质”分组原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2—8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。［3］“异质”分组能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，为各小组站在相对平等的起跑线奠定基础，学生在竞争中会有“旗鼓相当”的感觉，这样才有利于激发学生学习的积极性和主动性。

（三）以适宜内容为核心，扎实开展合作学习。

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的知识建构过程，要使小组合作具有价值，适宜内容的选取是核心。教师应该清楚地认识到并不是任何内容、任何环节都适宜采用合作学习。如果学习的内容太简单或更适合学生单独进行美术实践，就没有合作学习的意义。教师在实践中应正确把握合作契机，精选合作学习内容，提出有利于学生学习、有益于教学发展的合作任务，并留给学生足够的实践时间和思维空间，以使合作学习有价值、有创新、有收获。

（四）以恰当指导为保障，科学实践合作学习。

合作学习将传统教学中师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流，学生的主体地位更为突出。因此，教师定位好师生角色关系成为推进合作学习的关键。在合作学习过程中，教师应创设“合作学习”的有效环境，努力营造民主、和谐、融洽的课堂氛围，适时介入小组讨论，了解小组合作进展情况，积极挖掘学生在合作交流中绽放出的思想火花，督促每一位小组成员真正参与到合作学习中，并留给学生足够的成果展示和交流的时间，力求达到合作学习的最佳效果。

（五）以合理评价为推动，积极推进合作学习。

评价是合作学习得以有效实施、深入贯彻、持续发展的保障，是学生发展、教师提高、课堂改进的关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出建立促进学生全面发展的评价体系，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。合作学习的评价观与传统教学有很大区别，它所构建的“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由关注个人竞争转向注重大家合作达标。在美术课堂教学中，可采用多元化评价主体、多样化评价方式、全方位评价内容、发展性评价目标的评价方式，以被评价者的“学习”和“发展”为评价目标，以每位学生都得到不同程度的发展为评价关键，从而增加学生合作学习的积极性，呵护学生美术学习的兴趣和信心，促使不同学生获得最优化的发展。

提升美术课堂教学中合作学习的有效性是美术教师亟需关注的问题。这需要广大美术教师正确理解合作学习所秉持的理念，在教学实践中解放思想，大胆创新，提高美术课堂实效，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

［1］钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：261.

［2］［美］玛扎诺、皮克林、波洛克著，张新立译［M］.北京：中国轻工业出版社，2003：108.

［3］刘吉林，王坦.合作学习的基本理念［J］人民教育，2004，（1）.