智慧：撑起活力课堂的脊梁

王旭平

（丹阳市华南实验学校，江苏 丹阳 212300）

英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧，这是一切教育的核心问题。”我国著名教育家叶澜在“新基础教育”中提出“让课堂焕发生命的活力”的理念，可见，教育不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂教学作为一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。因此，课堂教学既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧。基于这样的理念，我校课堂教学以“让每一位学生得到理想的发展”为目标，以“科学合理”、“有用有效”为原则，积极创造“关爱为本、尊重生命”的环境，努力追求“超越文本、生成智慧”的境界，用智慧撑起课堂的脊梁。

在具体操作上，我们主要从“打造智慧的课堂环境、培养智慧的学习习惯、实施智慧的课堂引领”三个方面构建智慧课堂，让课堂张扬个性，展示生命历程、体现人生价值；让课堂唤醒自我、张扬自我、成就自我、超越自我。

一、打造智慧的课堂环境——课堂环境人性化

智慧课堂从大的角度看，是注重实践、张扬个性、讲求效率而又崇尚民主的课堂；从小的角度看，是注重策略、关注细节、展现技巧和灵活机智的课堂。它不是一种具体操作模式，而是一种不断追求的境界，以提升生命价值为主要目标。因此，我校各科教学积极创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，打造人性化课堂环境。

在总体要求上，体现四个“实”：平实、朴实、扎实、真实，实现平平淡淡教、简简单单教、扎扎实实学、轻轻松松学。

在年级段要求上，体现三个“字”：低年级教学体现一个“活”字。课堂教学重视激发学生兴趣，激活其思维，力求生动活泼，使学生学得轻松快乐；中年级教学体现一个“实”字，逐步培养学生的自主管理、自主学习能力。在教学训练上，坚持分层要求、分层作业、分层检测，抓好两头促中间；高年级教学体现一个“养”字。精心设计教学流程，提高课堂教学效率，以文本为中心，注重向前、后延伸，向课外拓展，涵养素质，增强后劲。

在具体实践上，实行集体化备课，个性化操作，以学定教，以教促学。经过不断实践、论证、提炼，创设了体现“提出问题—解决问题—迁移创新”的自主创新教学模式，形成了校本化和学科化的教学方法模式，在不同的学科领域有不同的体现。

英语学科：“听说领先、交际为主、情景教学”，变过去知识化、书本化英语为生活英语，变过去以考试为目标的英语为以交际为目标的英语。

语文学科：“扩大阅读，注重积累强化写作”。树立大语文观，建立九年一贯制的学校语文体系，注重校内和校外、课内和课外语文学习的有机结合，强调“三多”，即多读、多写、多记，以读带记，以读促写，读写结合。扩大学生的阅读面、阅读量，养成会读书、爱读书、多读书、读好书的习惯。

数学学科：“情景探究，问题教学，训练思维，培养能力”。强调学习有价值的数学，人人学习不同的数学和学会用数学的思想方法去思考。学生活数学，学问题数学，重视数学实验和数学思维的训练，使学数学成为做数学和思维训练的体操。

生物学科：“做中学、学中做和学会做”。强调自然学科的学习要从生活中来，到生活中去，注重多观察、多动手、多探究，关注学科间的整合。重点培养学生的实践能力和创新能力，形成科学品质和素养。

思想品德、历史和地理学科：“交流思想、体验生活、关注社会”。突出强调教学要与学生的思想实际相联系，与学生的生活实际相联系，与现代社会相联系，注重培养学生的人文精神，使之成为身心健全的人、遵纪守法的人和与自然和谐共处的人。

在考查评价上，试行“笔试+口语”、“基础+拓展”、“单项+综合”、“过关+能力”等多元考评机制，尊重差异、善待差异、分层要求、促进学生科学发展。课堂成为学生生命的家园和乐园，成为学生生成独立个性和独到见解的重要场所，成为师生传递人类关爱、提升品德的圣殿，成为师生不断自我否定、自我超越与自我创造的过程。

二、培养智慧的学习习惯——课堂学习自主化

智慧课堂以尊重生命、召唤智慧为价值取向。智慧课堂展示的是教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。这种智慧不是预设教案就能形成，必须在课堂上不断组织、重新生成。课堂学情灵活多样、变化莫测，唯有从容迎变、应变、敢变、善变，才能让课堂焕发生命的活力。因此，我校特别注重培养学生自主、合作、探究的能力，养成良好的学习习惯。坚持“先成人，后成才”的教育观，以培养“礼智行善和美”的现代绅士、淑女为主线，积极开发校本课程，构建学校德育新体系，培养学生“规范+活泼”的行为习惯，实现“优秀+特长”的发展目标。

课堂教学力求六个“度”、七个“尽量”。

六个“度”：一是参与度。全员参与、全程参与和有效参与；二是亲和度。师生平等合作交流，有愉快的情感沟通与交流；三是自由度。课堂氛围充满自由轻松，有幽默，有欢声笑语，亦有神采飞扬；四是整合度。不把完整的知识支离为鸡零狗碎，注重整合、感悟；五是练习度。真正地让学生动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，使之在互动中学习，在活动中学习、发现体验实践；六是延展度。在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

七个“尽量”：问题尽量由学生自己去发现，知识尽量由学生自己去探索，内容尽量由学生自己去开掘，规律尽量由学生自己去探究，收获尽量由学生自己去运用，学法尽量由学生自己去创造，能力尽量由学生自己去发展；把教师的讲台变小，把学习的空间变大，把学习的方式变多，把评价的方式变活……使学生充分体验探究的乐趣、挑战的勇敢、成功的愉悦，领略到学习的使命感，培养“发现问题”、“解决问题”的智慧。让课堂学习过程成为人性不断张扬、发展、提升的过程。

三、实施智慧的课堂引领——教育机智多元化

智慧课堂是始终充盈着生命灵气的课堂，在追寻智慧探险的路上，教师无疑是这支团队的向导。作为向导，教师只有用智慧才能激起整个课堂的一个个涟漪，才能在碰撞中产生一个个疑问，激起学生的兴趣，引发他们的求知欲，把学生引入不断的探讨、寻根溯源式的研究之中，最后达到在多样化的方法中，获取科学而又合理的结果。因此，我校积极指导教师发挥多元化教学机智，实施智慧的课堂引领，成为懂得把握时机的启发者——不愤不启，不悱不发；海纳百川的接受者——接受学生所有合理的思考方式和解决方法；积极而灵活的判断者——处理好课堂内随时、生成性的问题。在教学机智上努力体现四个“引导”、五个“尽可能”，把握五个“策略”。

四个“引导”：教师要正确地引导人的无知，宽容幼稚；引导学生自我激励、唤醒、发现和构建；引导甚至鼓励儿童“犯错误”；引导学生活动、游戏，开发、放飞想象力。

五个“尽可能”：教师尽可能地让学生自己选择学习内容，让学生参与制定课堂教学目标。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标；尽可能地让学生自己选择学习方法，鼓励学生用自己熟悉的方法学习；尽可能地让学生自己选择学习难度。设计有层次、有差异的练习，使不同层次的学生都有发展的机会；尽可能地让学生自己选择学习伙伴；尽可能地让学生自己评价学习结果。给学生充分的自由选择权，让课堂充满生命的活力。

五个“策略”：教师要善于倾听。倾听学生精彩的发言，随学生的状态及时调整、改进教学计划，真正发挥学生的主体能动性，保持课堂上生机勃勃的思维；尊重差异。将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界，打开学生思维和想象的空间，使之迸发出智慧的火花，显现出生命的独特和美丽；弹性设计，教学内容可以伸缩，目标可以升降；精准点拨，尊重学生的多元解读，重视价值取向的引导；智慧留白，让学生自我反思总结。

智慧的教学，活力的课堂，追求教学的真实自然，再现“原汁原味”的生活情景，对学生而言，体验生成，学得深刻；对教师而言，育人无痕，教得轻松。教师用智慧撑起课堂的脊梁，不仅提升了学生生命价值，而且促进了自身专业的成长，有力地推进了教育改革、课程改革向纵深发展。