全方位构建高效学习的有效途径

杨兴华

（徐州师范大学附属中学，江苏 徐州 221008）

构建高效课堂，首先想到的是提高课堂学习的有效性，因为课堂是学习的主阵地，提高课堂学习有效性是打造高效学习的主要途径。但学生的学习活动除了在课堂上进行，还可在课前课后开展；所学除了书本知识，还有丰富的课外内容；除了知识学习，还有能力培养、情感体验等。学习过程是师生双边活动，教师因素和学生自身因素共同影响着学习的效果。促进或制约高效学习的因素是多方面的，构建高效学习，需要关注影响学习效率的各种因素，需要以开阔的视野、全新的视角去审视影响学习活动的方方面面，力求全程高效，全方位构建，最终实现学生最大限度地获得知识与技能，体验过程与方法，形成情感态度与价值观。为全面客观地了解学生在构建高效学习方面的情况，我们设计《构建高效学习调查问卷》，对本校初中阶段学生进行抽样问卷调查，问卷涉及课堂学习，课前课后学习，个人学习的态度、方法，课堂学习内容，教学方式，老师的授课风格，学生对课堂的评价、要求，对老师的评价等，力求全面了解影响高效学习的因素及内在关系，解决存在的问题，探寻构建高效学习的有效途径。

一、转变教学方式，提倡自主学习

课堂是学习的主阵地，课堂效率直接决定了学生学习的效率。学生是学习的主体，只有学生真正地活动起来、自主起来，课堂才能实现高效。但从问卷中可以看出，学生对课堂类型的倾向性很明显，“由学生自我学习或小组讨论，老师点拨”受到绝大部分学生的喜欢，“分组讨论、合作学习、共同探究的新课堂模式”得到了学生的肯定和认可，大部分学生赞同小组合作学习模式。但现实的课堂上“以老师讲为主，学生自己学习少”仍然是主流，学生对课堂的要求与课堂的现实状况形成鲜明的反差，在这样的课堂上，学生在被动地听、被动地记、被动地学，学生的自我需要得不到满足，自主学习活动得不到充分展开，主体性不能充分发挥出来，学习的效果肯定会打折，所谓的高效课堂只能是老师的一厢情愿。

提倡自主学习，打造高效课堂，要充分体现教师为主导、学生为主体的思想，调整课堂结构，改变教学方式。教师精心准备，教学目标指向性强，根据不同的学科、课型精心设计教学方式，合理安排教学过程，灵活组织课堂学习等，这些都是老师主导性作用的体现。课堂上老师少讲，学生多学，在具体课堂构成安排上，有的学校明确提出教师讲授，启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟，从时间安排上明确界定讲与学。课堂学习方式上，倡导自主学习、讨论学习、合作学习、探究学习，学习讨论的内容和评价多元化，鼓励学生创造发挥，把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地学习，积极地开展讨论交流，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力，学生自我评价或互相评价，培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。对缺少勇气的同学，要多给机会，多鼓励，使其充满信心，让每个同学的课堂效率都有效提高。

在实际教学中有些老师也有过这方面的尝试，只不过是小步地跟进。那他们为什么不能放开手脚，大胆启用新类型的教学呢？很多老师感到，课堂是要放给学生，但放了以后，课堂很不好控制，效率反而得不到保障。因此要处理好“放”与“严”的关系，“放”是肯定要“放”，要以“严”字当头，否则“放”就等于“散”。学生的自觉性是不高的，如果自觉性都很高，那就不需要学校和老师了，学生自学就行了。学生是需要老师约束的，刻苦学习的习惯是老师培养的，要引领学生探索好的学习方法，提高素质，发展能力。

二、抓好课前课后，做足课外功课

课前的预习和课后的作业巩固，是提高学习效率的必要举措。预习包括学生课外自己预习和课堂上教师安排学生先行自学，让学生了解将要学习的内容，对那些自己能够掌握或不能理解的或感觉到困难的做到心中有数，那么课堂上再学习，学生就可以根据自己预习的情况，带着印象去学习，带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着方向学习，这样课堂上的学生是以主人的身份进行主动的、有目标的学习，学习的效率大为提高。课前的认真预习，是提高课堂学习效果的有效保证。学生也意识到预习的重要性，但认为尽管自己认真预习了，可要提高预习的有效性，还需要老师的帮助。老师不仅要安排预习，还要指导学生怎样进行预习，要指导学习预习的方法，指出预习的方向，提出预习的问题，应该能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考，并可加上适当的预习检查，有的教师采用的导学案就是一种有效的预习方式。随着规范办学行为的逐步落实，学生在校的学习时间缩短了，相应的属于自己的课外时间越来越多，课外时间的学习指导就越发显得需要和重要。由此教师要引导学生科学有效地做好课前的学习准备和课后的巩固与提高。

优化作业，提高讲评针对性，做好跟踪反馈。课后作业和作业处理情况，总体上较为理想，作业量比较适中，学生在自习时间或挤占白天的时间可以完成，熬夜的不多。这种情况有喜有忧，喜的是作业量大、学生做到很晚的现象得到了改善，忧的是学生为完成作业而完成作业，作业的质量可能会打折扣，而且有可能影响到其它活动的开展。再往深一点想，一些学生急于完成老师布置的作业，只是将作业作为一种任务来完成，并没有意识到作业是对已学知识的一次疏理、检查与提高，没有真正认识到作业的意义。有鉴于此，教师一方面要引导学生合理协调好学习和休息、学习与其它活动的时间，不倡导太多地挤占白天活动的时间来完成作业，另一方面要引导学生正确地认识和对待作业，提高作业的有效性。

三、有效拓展学习，着眼终生发展

学好学科基础知识，掌握基本技能，是学习活动的基础要求。但课本上的知识内容毕竟是有限的，特别是对那些学有余力的学生来讲，仅仅课本上的知识难以满足他们的学习需求，也难以调动他们学习的兴趣，挖掘学习的最大潜力。构建高效学习，应在学习基础知识，掌握基本技能的基础上，从学习领域、能力培养两方面有效拓展学习，引领学生主动地向课外延伸，拓宽学习空间，鼓励他们朝着自己喜爱的学科发展，形成自己感兴趣的研究性学习领域。通过拓展学习，学生摸索适合自己学习的独特方式，优化学科思维，掌握学习方法，培养学习能力，激发学习兴趣，养成学习品质，培养综合素质，为可持续发展、终身发展打下坚实基础。由于诸多因素的影响，如学生学习能力限制、考试压力，还有老师个人素质等，拓展学习空间有一定的难度，但教育是人才的奠基工程，作为基础教育工作者，应直面钱学森“为什么我们的学校教育总是培养不出杰出的人才？”的问题，着眼于学生未来发展，着眼于人才的培养，为人才发展拓展广阔的空间，切实实施素质教育，努力培养具有创新精神和实践能力的人才。

四、彰显个人魅力，打造高品位课堂

学生的自主意识越来越强，老师的个人魅力对学生的学习兴趣起着很大的作用。宽松型、幽默型的老师的课堂更为学生所喜欢，在这样的课堂上，学生被老师所感染吸引，思维更活跃，学习的效果更好。因此，作为课堂的主导者，老师要施展自己人格的魅力，渲染自己的感染力，善于调节课堂气氛，让学生活跃起来。当然，风趣、幽默的语言固然重要，但严谨的课堂教学才是学生的需要，也是课堂应追求的目标，那种题外话过多，高谈阔论，为取悦学生而冲淡了正常的学习内容的教学方式是不可取的。高品位的老师、高品位的课堂，能激发学生学习的兴趣，能实现教师“乐教”，学生“乐学”，能提高学生的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又激发学生的创新思维。

学习活动是一项丰富而复杂的长期性活动。影响高效学习的因素很多，致力于构建高效学习，需要不断地去探索、去完善。随着基础教育课程改革的深入和规范办学行为的进一步实施，教师要努力发挥教学活动中的主导作用，以科学发展观为指导，不断拓宽学习领域，提高教学艺术，改进教学方法，调整教学行为，激发学习主体的学习兴趣、热情，充分发挥每一个学生的天赋、才能和潜力，努力实现高效性学习。