边唱边学语文——中职语文新教法初探

杨嘉华

（华东师范大学 中文系，上海 201803）

当前，流行音乐似乎已演变为我们这个社会的主流音乐，青年学生正是流行音乐的追随者、跟风者。如果有人不知道“周董”，不了解“王菲”，那就会被同学公认为“老土”、“out”。大多数中职学生也是追星族，往往谈起某个歌星时眉飞色舞、自信满满，而说到作家作品则垂头丧气、哑口无言……中职语文教师的课是越上越无趣，学生则只是听任教师表演“独角戏”……针对这个现状，语文教师有责任唤起学生学习语文的兴趣，因为语文的学习对一个人一生的发展有重大影响，因为“语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程，它是学生形成学习能力，培养审美情趣，学会人际交往，提高人文素质，完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用”。［1］因此，中职语文教师应不断探索适合中职学生学习语文的教法，努力承担语文课程在职业教育中的使命。我们可以大胆尝试在语文课上唱歌，听音乐，让学生边唱边学语文。

《上海市中等职业学校语文课程标准》（以下简称新《课标》）的课程理念是：“语文课程要以中等职业学校学生为本，充分相信学生具有的语言潜能，充分重视学生语文学习的现状及所存在的差异；要关注学生的需求，进一步开发学生的语言潜能；要确定相应的教学内容和教学要求，探索适合不同基础学生学习语文的教学方法，让每一个学生想学、能学、乐学、会学并学有所得。”［2］新理念是指导我们进行新教法探索的准则和依据，引导每一个学生真正想学、能学、乐学、会学并学有所得，我们义不容辞，责无旁贷。

《乐记》说：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心，然后乐器从之。”“故歌之为言也，长言之也。说之，故言之。言之不足，故长言之。长言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”［3］由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞就同出一源——“心”的产物，只不过是表现形式不同罢了。再从汉语的特点来看，它有声、有韵、有调，三者串连交错排列，便能使一首诗、一首词成为非常美妙的歌曲，只须吟诵就可让人为之动容。古往今来，谣谚、诗歌和词曲大都能作为“歌曲”演唱，只是年代久远乐谱失传，有些已无法再现了。但语言文字与音乐是一对孪生姐妹却是不争的事实，应该肯定地说：音乐与语文的结合，不但可行，而且必行，语文教学与音乐的相互渗透，可以激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，使其提高艺术素养，在艺术感受中学会和掌握记忆方法。

我们若能在中职语文教学中用音乐诠释文字，让学生收获前所未有的新鲜感受，体会来自心灵深处的震撼时，这样的语文课自然妙不可言，还需担心学生“垂头丧气、哑口无言”吗？而中职语文教材中的许多文本恰好为我们提供了将文学与音乐巧妙结合的舞台和契机。在近年来的语文教学的探索过程中，我尝试了以下几种新教法。

一、以歌声导新课

著名特级教师、儿童教育专家李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。新课开始时，先播放一段有关的乐曲或歌曲，让学生充分感受课文的时代背景，能创设一个非常良好的教学氛围，把学生带入新课所描述的情境之中。如在教学宋词《雨霖铃》时，首先我播放已故歌星邓丽君演唱的歌曲 《雨霖铃》，那凄婉哀怨的歌曲将学生带入了缠绵悱恻的离别情境之中，长亭送别的鲜活的人物形象仿佛历历在目……就这样，歌曲带领学生自然而然地进入了课文情境，为进一步理解、体会作者的情感打下了基础。

二、用歌声代讲析

音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。因此，在教学过程中，在恰当的时候，播放或清唱一首能与课文内容高度匹配的歌曲，或许能把不易讲清的课文中蕴含的东西淋漓尽致地传给学生。

在学习《诗经》中的《蒹葭》时，为了让学生充分理解“伊人”的含义，为了使他们体会“重章叠唱”的手法，我向学生介绍了台湾作家琼瑶的小说《在水一方》，并演唱了由《蒹葭》改编的歌曲《在水一方》。虽然我的歌声并不动听，但我的演唱拉近了师生的距离，提高了学生的学习效率，实现了我既定的教学目标。更让人意想不到的是，由于我的放歌，激发了学生“创作”的热情，学生陈×用流行音乐组合信乐团演唱的 《离歌》的曲调演唱了古诗 《蒹葭》，完成了一个超越时空的古典与现代的巧妙融合，将音乐与文学进行了一次“无缝对接”，在博得全班一致掌声后，这堂语文课高潮迭起，最后是在全班的合唱声中结束。这堂师生互动边唱边学的语文课充分地落实了知识目标、能力目标、情感目标。

三、背诵变成唱歌

新课标中要求：“能熟读教材中的文言诗文，并能默写其中的重要句段，积累语言精华。”［4］近年来中职学校的生源质量逐年下降，厌学现象较为明显，学生不愿、不肯背诵。要想让学生轻而易举背诵可谓难矣，要想落实新课标的要求还得下一番工夫。为了激发学生的背诵兴趣，减轻学生的背诵难度，可以在教学中适当地引入古诗词歌曲演唱，以唱代背。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，我在简单地介绍完作者、作品及课文的写作背景后，就放录音引领学生学唱同题歌曲，通过音乐这个中介，学生更深刻地领会了词的意境。结果，歌唱熟了，词能背了，意境领会了，可谓是一举多得。

语文教材中有很多篇文本都可以用音乐导入、对比或解释。《安赛腰鼓》不就是另一种形式的艺术在我们的课本上的上演么？一闭上眼，一场宏浑、粗犷的安赛腰鼓舞蹈不就在眼前舞动么？静心聆听，不就能听到一曲嘹亮、高亢的西北音乐么？《乡愁》是一曲浓郁的相思曲，《我与地坛》又是一曲深情的母爱赞歌……如果学生常常在不同的文本中、不同的音乐中能找到令他们感动的东西，并一次次在文字与音乐构织的美感中深深地感受生活的美好和奋斗的力量，那么中职语文教师得以欣慰，语文教学何患无趣。

苏霍姆林斯基说：“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对生活中一切美好和高尚的东西会无动于衷。”适当地运用音乐教学一定能起到事半功倍的效果。总之，语文与音乐有着天然的、广泛的联系，语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容、相互渗透。让语文教学走近音乐，让音乐走进语文教学，课堂会是另一番天地，学生会因此有一个愉快的学习情境，语文学习会在愉悦的情境中得以升华。把音乐因素引入神圣的语文课堂，让语文课文插上优美的音乐翅膀，让我们的神思驰骋在文学与音乐的双重殿堂。让学生在愉悦中学习，在愉悦中领悟，在享受中提高，这是语文教学的极致，也是我们的探索与追求。只要能有利于课堂教学质量的提高，只要能平添语文的无穷魅力，大大激发学生学习语文的兴趣，使语文教学形式丰富多彩，我们又何乐而不为呢？

［1］［2］上海市中等职业学校语文课程标准：8.

［3］四书五经（上）.岳麓书社，1991.7：570，576.

［4］上海市中等职业学校语文课程标准：12，1.