影响中职学生英语学习的相关心理因素分析及其对策
2010-08-15吴玲娜
吴玲娜
(闽北卫生学校,福建 建阳 354200)
影响中职学生英语学习的相关心理因素分析及其对策
吴玲娜
(闽北卫生学校,福建 建阳 354200)
对中等职业学校英语教学中学生的心理因素现状进行分析并提出相应对策,旨在中职英语教学中,关注心理以及运用恰当的心理教学策略有利于培养学生积极、健康的心理,从而促进中职学生的和谐、全面发展。
中职英语;心理因素;对策
在英语课堂教学中,积极、健康和愉悦的心理对学生理解和掌握英语,对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。然而,长期以来,在中学英语教学中人们关注的往往是教学中的认知因素,而对心理因素则缺乏应有的重视,中等职业学校中英语教学亦存在此种状况。现对影响中职学生英语学习的相关心理因素进行分析并提出相应对策。
1 影响中职学生英语学习的心理因素
1.1 焦虑
焦虑是指个体由于预计不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心和自信心受挫,或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态[1]。
由于有相当一部分学生不在乎自己的学习,教师在中职英语教学中应该想方设法激发学生的学习热情,注意适度地提高学生促进型的焦虑程度,一定的学习压力能使学生保持适度的焦虑,促使他们有学习动力。在课堂上营造适当的焦虑感很必要,一定量的焦虑能使学生集中注意力,调动学生的学习积极性。然而,假如教师一味地提高全班学生的焦虑水平,那么后果又会不堪设想,许多因过度焦虑引起的问题可能会无法解决。所以,我们要关注学生的焦虑情绪,一旦发现就要进行积极正确的引导,使适度的焦虑发挥积极的作用。首先,教师可以充分利用学习结果的反馈作用。使学生了解自己的学习进展情况,从而产生巨大的推动力,看到自己与同学的差距,会激发青少年学生的好胜心;看到自己的进步,学生会产生进一步学好的愿望。所以教师要坚持按时批改作业,及时向学生反馈学习结果。表扬优秀的和进步的学生,激励落后的学生。注意反馈语言的得体以及中肯、针对性和激励性。其次,教师可正确运用比赛、考试和评比。比赛和评比能激发人的好胜心和成就心理,考试能衡量知识掌握程度和努力程度[2]。建议中职英语教师可以在每学期开展若干次英语技能竞赛,评出若干奖项,给予一定的奖励。教师还可以进行定期或不定期的测验,将每一次竞赛的获奖情况和考试情况一并记入学习成绩的评定中。创造一定的竞争气氛,会有利于维持中职学生适度的焦虑,激发他们的学习热情。
1.2 自尊
自尊这种心理源自人们对自我价值的判断,实际上它是个人的自信程度。我们的内心体验和与外界的交往均影响自尊[3]。自尊是外语学习中很重要的心理因素之一,它表明了一个人在何种程度上相信自己有能力学好外语。
中职学生以前大都有过不太成功的学习经历,由于成绩差他们对自己学习状况和学习能力的评价都不高。中职教师对培养学生的自尊心起着至关重要的作用。教师要在教学的各个环节注意保护学生的自尊。例如在制定教学目标时,在确定教学内容时,在课堂教学过程中,在进行教学检查时等。要避免损害学生自尊心的言行和活动。教师可以帮助学生制订合理可行的学习目标。对于难度较大的学习任务,建议教师将其分解为若干较小且较容易的步骤,为学生搭建完成任务的阶梯,尽可能让更多的学生体验到成功。对于自尊心低的学生,教师要用欣赏的眼光去引导他们发现自己的价值,鼓励他们从简单易行的小事做起,一点一滴逐步积累,不断感受成功,逐步增加自尊心和信心,促使他们形成自尊和学业成就之间的良性循环。
1.3 课堂交流
课堂交流是指在课堂上,学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的互动。根据社会互动理论,学习是人与社会互动的结果,学习总是在一定的外围环境中进行的。环境条件对学习的影响不可低估。
教师应注重课堂上与学生的心理交流,改变传统的以教师为主的授课方式,设计多样的教学活动,以小组合作的方式完成学习任务,以促进学生的学习,改善学习效果。在课堂教学中,教师除了传授知识、培养学习技能外,更需注重对学生的心理调节。中职学生在英语课上大都感觉不紧张,但也不感觉轻松愉快,喜欢上英语课的学生不多。这需要中职英语教师改变教学观和学生观。教师要改变以往的以教师为主体的教学模式,从关注教法转向关注学生的学法,教师的教学要以促进学生的学习为中心,把学生真正视作课堂的主人,教学方式以人为本。教师要改变单一的以讲解为主的教学方式,充分发挥教师的智慧,采用生动的,有趣的方式,增加学生在课堂上的参与度,使尽可能多的学生参加教学活动。随着课堂教学的开展,教师自然地运用身体语言来配合教学,如通过面部表情去吸引学生,用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示,既加深了学生的记忆,又创造了轻松的课堂气氛。
1.4 对模糊的容忍度
对模糊的宽容度是指对语言学习中出现的模糊现象有一定的宽容度。第二语言学习过程中经常会遇到大量语义不明,所指不清和语音含混等模糊现象,如果对这些现象没有忍耐性,通常会引起语言学习的焦虑[4]。因此,在一定程度上对模糊持容忍态度,对语言学习者来说,还是相当必要的。对模糊持较高容忍度的学生,在语言学习中越有可能坚持得长久,而那些在学习新语言中极度惧怕遇到模糊现象的学生,则恰恰相反。
教师要注意培养学生容忍模糊不清的语言结构的能力。引导学生关注所学内容的主要大意,尝试猜测模糊结构的含义,学会放弃一些不影响理解的模糊结构。引导学生容忍模糊,使信息容易进入大脑,并使学生能接受并处理不完整或矛盾的信息,从而能够把信息分清主次和层次,将新旧信息联系起来,构建新的知识体系。
1.5 冒险精神
语言学习中的冒险精神是指学习者在学习过程中说话较少打腹稿,愿意使用复杂结构,能够容忍模糊不清的语言现象并忍受错误。
中职学生普遍在英语学习中缺乏冒险精神,建议教师在课堂教学和平时的教学练习中,一方面从精神上支持学生,大力提倡学生敢于冒险敢于尝试没有把握的活动和任务;另一方面,采取小步走的方法,尽量将有难度的学习任务分解成若干小的步骤,帮助学生一步一步完成学习任务。这样既降低了难度,又增加了很多让学生体验成功的机会。在鼓励学生发扬冒险精神的同时,对于学生漫无边际的胡言乱语要进行必要的引导和约束,但不能讽刺和挖苦他们,以保护他们的积极性。
2 心理因素对中职英语教学的启示和对策
(1)心理因素对中职英语有重要的影响,因此,教师要注意培养学生对待英语学习的积极心理态度。帮助学生形成有良好倾向的稳定心理。英语学习不是在短期内就能见到成效的,要以英语学习的长远目标教育学生坚持不懈地努力。同时英语学习也没有捷径可以走,教师要注意持之以恒地帮助学生端正学习英语的态度,及时地为学生鼓劲,培养他们刻苦学习的意志品质。
(2)由于各种主客观原因,中职英语教师的教学理论知识非常匮乏。因此,要为中职英语教师创造条件学习心理因素的相关理论,了解相关的研究成果以及其他的教学和学习理论。在教师中努力营造学习、研讨、实验和反思等良好的教学研究氛围,建立教学研究的有效机制,帮助教师用正确的理论来指导教学,促进教师的专业成长。
(3)加强对问题学生的研究和转化工作。问题学生是指职业学校中所特有的学业不佳根本不愿学习的一类学生。他们的主要问题不是学习差,而是根本不想学。教师要特别关注这一类学生,因为他们有可能会影响一批学生也会给教师的教学和教育带来很大的障碍,因为他们什么都不在乎。建议教师首先要设法了解造成学生厌学的原因,多与他们沟通,哪怕碰钉子也不能放弃;其次给这一类心理态度有问题的学生建立外语学习心理档案,随时了解并记录他们在外语学习中所存在的心理问题,及时帮助他们解决问题;再次教师要以自身积极严谨的治学态度来影响和感染这些问题学生,从培养良好的学习习惯开始,帮助这些问题学生逐步地转变。
总之,影响语言学习的心理因素是一个十分复杂的问题,各种心理因素常常错综复杂地交织在一起,我们有时很难将其单独分开。解决语言学习中的心理问题也不是一个简单的过程,仅仅注意一方面或几方面是远远不够的,必须综合考虑各种因素,从整体上把握,从多方面着手,才有可能真正地起到积极的效果。
[1]王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究,2001,2:122.
[2]张顺生.《高级英语》理想课堂教学模式探索[J].苏州科技学院学报,2006,11:15.
[3]戴曼纯.语言直觉的方法论意义[J].语言教学与研究,2000,2:19.
[4]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界,2003,3:53.
G420
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1671-1246(2010)12-0055-02