职业教育中英语分层教学的探索与实践

许

（朝阳卫生学校，辽宁 朝阳 122000）

职业教育中英语分层教学的探索与实践

（朝阳卫生学校，辽宁 朝阳 122000）

对分层教学进行理论探讨，对其重要性加以论述，结合英语教学自身的特点，阐述如何在英语教学中实施分层教学。

英语；分层教学；职业教育

近几年，职业院校学生的文化基础差异越来越突出，已经成为教学无法回避的问题。为了全面提高学生的英语水平，笔者在英语教学中实施分层教学，收到了良好的教学效果。

1 分层教学法的涵义和理论依据

分层教学法是指根据学生的学习状况、个性心理以及基础知识、接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、教学对象、教学过程、教学要求进行分层，促进全体学生在各自原有基础上充分发展的一种教学方法。分层教学法的理论依据是原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。

2 实施分层教学的重要性

2.1 有利于调动学生的学习积极性

分层教学法是在承认学生层次差别的前提下，教师把“灌输式”的教学活动变成学生自觉学习的活动，激发学生的求知欲，使每个层次的学生变不知学习、不会学习为乐于学习和自觉学习，从而调动学生的学习积极性。

2.2 有利于课堂效率的提高

分层教学法针对各层次学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，从而提高师生合作交流的效率，而且使教学目标更明确、针对性更强，有利于提高课堂教学的质量和效率。

2.3 有利于学生全面素质的培养

分层教学法的实施使所有学生都能体验到学有所成，强化参与意识，培养合作精神，有利于对其全面素质的培养。

3 如何在英语教学中实施分层教学

3.1 学生分层

通过对学生的课堂提问、平时作业、英语考试情况以及学生听说读写水平的了解，确定学生的现有水平并初步判断出每名学生可能达到的水平。通常情况下，将少数具有较好英语基础与较强学习能力的学生编入A层，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生编入C层，大多数学生编入B层。

3.2 目标分层

依据各层次学生的学习能力，制订相应的教学目标，设置不同的练习，通过情境导向，使其慢慢把兴趣转移到学习上来。将教学目标按不同层次学生进行分解，相应地突出A层目标、B层目标和C层目标。对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强，思维量大的内容。对于B层学生，重点在于调动其非智力因素，引导他们独立思考，学会多观察、勤思考、具体问题具体分析，在刻苦钻研上下工夫，通过练习，使他们向A层学生转化。对于C层学生，以强化基础、巩固技能为主。教师要力求明确各层次学生的情况，随时提高或降低教学难度，以学生应知应会又不感觉太难为原则，使不同层次的学生都能在原有基础上获得较好发展，以增强其自信心。

3.3 授课分层

要在90分钟内把不同层次的内容介绍给相应层次的学生，必须做好以下几步工作。第一步，分层预习。对不同层次的学生制订不同的预习范围，预习的内容尽量以问题的形式提出。第二步，集体讲授。对不同层次的内容分清侧重点，每个层次间再找结合点，使A层学生听得好，B层学生普遍理解,C层学生听得明白。第三步，分层质疑。要留有充足的课堂时间让学生提问题及解决问题，以增强学生的主体参与性。第四步，分类辅导。在学生自学的同时，教师巡回进行个别辅导，重点辅导A层与C层学生。对A层学生，教师的目标是，增加知识的深度与广度，鼓励其善思考、善提问；对C层学生，目标是使其达标，重点是抓基础；对大多数的B层学生，目标是整体提高，为下一步教学做好准备，鼓励其多思考、多提问。

3.4 评价分层

根据教学目标的要求，定期进行考核评价，这种考核可以结合小考、中考、结业考进行。由教师根据考核情况进行分层评价，及时肯定各层次学生的点滴进步。例如，C层学生虽然基础较差，但他们有很强的自尊心，而且对评价非常敏感，教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点多加鼓励，对于错误及时加以纠正。要及时调整已超标和不能达标的学生，并制订新的教学目标，周而复始。

总之，在英语课中进行分层教学，既注重对知识的传授，又关注学生的认知体验，无疑是提高学生自学能力、实施成才教育的有效教学模式。

G420

A

1671-1246（2010）12-0053-01